未來(lái)課堂的互動(dòng)研究

葉長(zhǎng)青

編者按：“未來(lái)課堂”項(xiàng)目是華東師范大學(xué)“985工程”《教師教育創(chuàng)新基地和優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)》子項(xiàng)目“教師實(shí)踐創(chuàng)新的主陣地”研究?jī)?nèi)容之一。該項(xiàng)目由華東師范大學(xué)張際平教授領(lǐng)銜，帶領(lǐng)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，并與多家科技企業(yè)緊密合作，經(jīng)過(guò)兩年左右時(shí)間的研究，在課堂的理論研究、物理空間的設(shè)計(jì)、新技術(shù)新媒體的運(yùn)用、多種互動(dòng)形式的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生座位的形態(tài)組合、教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開發(fā)、新型教學(xué)模式的創(chuàng)建及教學(xué)實(shí)踐的探索等方面均取得了很大成果，引起了社會(huì)各類教學(xué)機(jī)構(gòu)和部門的極大關(guān)注。本文為專欄系列文章的第五篇。

● 課堂互動(dòng)綜述

互動(dòng)是未來(lái)課堂的核心之一，未來(lái)課堂的互動(dòng)除了人與人之間的人際互動(dòng)之外，還包括人、技術(shù)、環(huán)境、資源四個(gè)維度之間的互動(dòng)，研究未來(lái)課堂的互動(dòng)有助于更好地認(rèn)識(shí)未來(lái)課堂，進(jìn)行未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。“互動(dòng)”一詞在英文中出現(xiàn)得較早，是“相互影響和相互作用”的含義。“互動(dòng)”在中文原屬社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指人與人之間的相互作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)中交互技術(shù)的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互動(dòng)”一詞廣泛應(yīng)用開來(lái)。計(jì)算機(jī)交互技術(shù)的出現(xiàn)，使人與人之間情感的互動(dòng)轉(zhuǎn)移為人與計(jì)算機(jī)之間的情感互動(dòng)，計(jì)算機(jī)開始具有“情感”，并向著“人性化”的方向努力。機(jī)器的智能化，也給人機(jī)互動(dòng)和機(jī)機(jī)互動(dòng)帶來(lái)了新的含義，豐富了互動(dòng)的形式和領(lǐng)域。[1]互動(dòng)可以理解為：交互主體間（包括社會(huì)成員和社會(huì)各種因素）相互影響、相互作用并能引起對(duì)方的行為、性質(zhì)、存在方式、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過(guò)程。[2]

關(guān)于課堂互動(dòng)，簡(jiǎn)單地講，就是指發(fā)生在課堂內(nèi)的互動(dòng)。對(duì)其含義的理解，不同人從不同側(cè)面給出不同的定義。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變[3]；“互動(dòng)”是調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。這是一個(gè)整體性的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂的時(shí)空背景下，借助構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)要素之間的積極的交互作用而形成“學(xué)習(xí)集體”，并在“學(xué)習(xí)集體”的人際關(guān)系之中產(chǎn)生的認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技狀態(tài)，這就是“互動(dòng)”。課堂內(nèi)的互動(dòng)分為顯性互動(dòng)和心靈互動(dòng)。后者能勾起思維的漣漪，或可稱為“默動(dòng)”，這種互動(dòng)形式以內(nèi)涵取勝而非以形式取勝。從分類角度看，有學(xué)者將課堂互動(dòng)理解為教師、學(xué)生、文本之間的交叉互動(dòng)。[4]

結(jié)合互動(dòng)及課堂互動(dòng)概念，可以這樣來(lái)理解課堂互動(dòng)：①課堂互動(dòng)就互動(dòng)主體來(lái)看，有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還有學(xué)生自身與教師自身間的互動(dòng)。②從互動(dòng)對(duì)象看，除師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，課堂互動(dòng)還包括教師、學(xué)生與課堂環(huán)境（包括文本等）的互動(dòng)。③課堂互動(dòng)是在一定的情景中，通過(guò)一定的媒介與手段進(jìn)行的。既有言語(yǔ)互動(dòng)，也包括非言語(yǔ)互動(dòng)；既有顯性的，又有隱性的互動(dòng)。④課堂互動(dòng)就效果而言，既可能產(chǎn)生積極的促進(jìn)性的影響，也可能產(chǎn)生抑制性的影響。⑤課堂互動(dòng)體現(xiàn)了多向性，也體現(xiàn)為連續(xù)性。[5]

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂互動(dòng)研究的現(xiàn)狀主要從教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)視角以及新技術(shù)應(yīng)用下的課堂互動(dòng)等角度進(jìn)行了課堂互動(dòng)的相關(guān)研究。教育社會(huì)學(xué)視角方面主要有學(xué)者進(jìn)行了課堂互動(dòng)本質(zhì)的研究，課堂互動(dòng)類型的研究。語(yǔ)言學(xué)視角下的課堂互動(dòng)研究主要分析課堂師生之間的話語(yǔ)互動(dòng)研究，包括對(duì)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的分類研究，話語(yǔ)分析方法研究，學(xué)生參與型研究，課堂學(xué)生分層現(xiàn)象研究等。教育心理學(xué)視角下的課堂互動(dòng)研究主要包括課堂師生關(guān)系研究、課堂教師行為作風(fēng)模式研究、師生交往的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)研究、課堂師生互動(dòng)的影響因素分析。而教育學(xué)視角下的課堂互動(dòng)研究，包括課堂互動(dòng)類型的研究、課堂師生互動(dòng)的困境研究、課堂師生互動(dòng)質(zhì)量和效果的研究等。[6]新技術(shù)手段應(yīng)用下的課堂互動(dòng)研究主要有交互式電子白板應(yīng)用下的課堂互動(dòng)研究，基于互動(dòng)反饋系統(tǒng)的研究等。

● 互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

互動(dòng)研究是一個(gè)社會(huì)研究，也是人類交流的重要前提，對(duì)未來(lái)課堂同樣涉及人們之間的社會(huì)交流。目前關(guān)于互動(dòng)的理論較多，而且也沒有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)可完善的定論，但從已有的部分論述中我們可以得到一些對(duì)互動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，從而有助于人們開展課堂互動(dòng)研究。

1.米德的互動(dòng)論

米德的互動(dòng)論基本思想是：個(gè)人、自我、社會(huì)均產(chǎn)生持續(xù)不斷的對(duì)話與交往，人類的交往是通過(guò)有意義的動(dòng)作，即有別于非人類的自覺的影響下實(shí)現(xiàn)的。他對(duì)交往的分析，是從“手勢(shì)”（或動(dòng)作）這一概念開始的。符號(hào)的互動(dòng)正是人類行為的本質(zhì)特點(diǎn)。通過(guò)符號(hào)的交流，互動(dòng)雙方就能為對(duì)方易地而想。[7]

2.群體動(dòng)力學(xué)

群體動(dòng)力學(xué)由美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟厮鶆?chuàng)立。他認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同的目標(biāo)設(shè)立），在這一動(dòng)力整體中任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)到共同的預(yù)期目的。[8]

3.胡塞爾的主體間性理論

主體間性（Inter-Subj ectivity），又稱共主體性、交互主體性。胡塞爾的主體間性包括兩個(gè)方面，即主體間的互識(shí)與主體間的共識(shí)。主體間的互識(shí)，即交往過(guò)程中兩個(gè)或兩個(gè)以上主體間是如何相互認(rèn)識(shí)、相互溝通的；主體間的共識(shí)，是交往過(guò)程中兩個(gè)或兩個(gè)以上主體間如何對(duì)同一事物達(dá)成相同理解，即主體間的相通性和共同性。[9]

4.班杜拉的交互決定論

班杜拉指出：“行為、人的因素、環(huán)境因素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的”。[9]其中主要觀點(diǎn)是環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，環(huán)境、人和行為的相互關(guān)系和作用，是一種交互決定的過(guò)程。在行為內(nèi)部，人的因素和環(huán)境影響是以彼此相連的決定因素產(chǎn)生作用的。這個(gè)過(guò)程是三者交互的相交作用，不是兩者的連接或兩者之間雙向的相互作用。[10]

除了以上理論基礎(chǔ)，未來(lái)課堂互動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)還包括哈貝馬斯的交往行為理論、布魯默的符號(hào)互動(dòng)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、弗雷德的對(duì)話教學(xué)論、傳播學(xué)理論等。這些理論都為我們研究未來(lái)課堂的互動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

● 未來(lái)課堂的互動(dòng)形式與特性

通常而言，互動(dòng)是一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象。在日常生活中大量存在語(yǔ)言的互動(dòng)與非語(yǔ)言的互動(dòng)；正式的、有組織的互動(dòng)與非正式的、無(wú)組織的互動(dòng)；傳統(tǒng)的、習(xí)慣方式的互動(dòng)與現(xiàn)代的、創(chuàng)新方式的互動(dòng)，等等。傳統(tǒng)的互動(dòng)基本上是直接的、面對(duì)面的初級(jí)群體的互動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)的互動(dòng)已日益超越時(shí)空界限，形成以大規(guī)模的現(xiàn)代化傳輸手段為媒介的間接互動(dòng)。

關(guān)于互動(dòng)的分類，Andrew在“進(jìn)入交互時(shí)代——校園學(xué)習(xí)空間的未來(lái)視角”一文中認(rèn)為交互可以分為兩類——人與人的交互和人與信息的交互。[11]

現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)中常把課堂互動(dòng)（交互）分為人際交互、人機(jī)交互和自我交互三種基本方式。而人機(jī)交互研究領(lǐng)域?qū)⒔换サ姆绞接旨?xì)分為數(shù)據(jù)交互、語(yǔ)音交互、圖像交互和行為交互等交互形式。互動(dòng)的方式將會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展和人對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)的變化而不斷演變，微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨2008年曾預(yù)測(cè)，未來(lái)五年人與電腦的互動(dòng)方式將發(fā)生重大變革，現(xiàn)有的鼠標(biāo)和鍵盤將被更為直觀和自然的技術(shù)所取代。蓋茨說(shuō)，未來(lái)五年，觸摸、視覺和語(yǔ)音界面將變得更為重要，也就是所謂的“自然用戶界面”。[12]

可以看出目前關(guān)于互動(dòng)的分類還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，研究者都是根據(jù)自己對(duì)互動(dòng)的理解以及研究的需要對(duì)互動(dòng)進(jìn)行分類。未來(lái)課堂作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的場(chǎng)所，是一個(gè)充分體現(xiàn)了以人為本，技術(shù)、資源、活動(dòng)等諸多要素都圍繞著有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的環(huán)境。在這樣的課堂中，除了學(xué)習(xí)者外，教學(xué)者、教學(xué)支持者、諸多的技術(shù)、教與學(xué)的資源以及形成的物理與心理環(huán)境等都是構(gòu)成課堂的重要組成部分，課堂教與學(xué)的過(guò)程離不開各組成要素之間的互動(dòng)，所以分析未來(lái)課堂的互動(dòng)需要定義好互動(dòng)分析的維度。由于傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)研究維度主要關(guān)注人與人之間的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、自我互動(dòng)和生生互動(dòng)等，而基本不涉及人與技術(shù)、人與環(huán)境、人與資源、技術(shù)與技術(shù)等維度的互動(dòng)，所以在借鑒傳統(tǒng)課堂人與人互動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，我們把未來(lái)課堂的互動(dòng)研究維度確定為人、技術(shù)（裝備）、教與學(xué)的資源、環(huán)境（物理與心理）等四個(gè)維度。

根據(jù)上面確定的互動(dòng)分析維度，我們認(rèn)為在這樣的課堂中，互動(dòng)形式除了人際互動(dòng)外，還包括人與技術(shù)的互動(dòng)、人與資源的互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)、技術(shù)與技術(shù)的互動(dòng)、技術(shù)與資源等的互動(dòng)。所以，未來(lái)課堂的互動(dòng)形式及特性可基本歸納如下：

1.人與人的互動(dòng)

未來(lái)課堂中的人與人的互動(dòng)形式可表現(xiàn)為多元性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、師生與教學(xué)支持者（coach）的互動(dòng)、現(xiàn)實(shí)與虛擬（遠(yuǎn)程）人之間的互動(dòng)等形式。其中尤其是教師、學(xué)生與教學(xué)支持者之間的互動(dòng)，則更多地體現(xiàn)未來(lái)課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，教學(xué)支持者可以幫助教師完成教學(xué)過(guò)程的組織與輔導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持，幫助教學(xué)者解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，包括技術(shù)使用問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)輔助組織等。學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)與教學(xué)支持者的互動(dòng)獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)支持。

而現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的結(jié)合也是未來(lái)課堂重要的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)課堂中的人可以與虛擬課堂中的人進(jìn)行良好的互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者群體的組成更加多元，活動(dòng)的開展余地也更大，可以借助虛擬課堂實(shí)現(xiàn)本地課堂的學(xué)習(xí)者與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有機(jī)會(huì)產(chǎn)生跨國(guó)界的交流，有助于學(xué)習(xí)者國(guó)際化視野的形成。

2.人與環(huán)境的互動(dòng)

德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卦赋觯袨楫a(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)在因素與個(gè)體所處環(huán)境之間的相互影響。可表述為“行為=f（人，環(huán)境）”，指行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。[13]由此可見，環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展至關(guān)重要。不同的環(huán)境對(duì)人的影響是不同的。課堂環(huán)境影響著課堂有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。課堂環(huán)境是課堂互動(dòng)賴以進(jìn)行的各種條件的綜合，對(duì)課堂互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，這種影響主要表現(xiàn)為課堂環(huán)境直接影響師生在課堂中的行為。一般認(rèn)為環(huán)境因素可以分為兩大類物理環(huán)境與心理環(huán)境。也有專家認(rèn)為，課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與心理環(huán)境。

前面我們已經(jīng)提及未來(lái)課堂是一個(gè)泛在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，未來(lái)課堂中的教與學(xué)主體在完成教與學(xué)的過(guò)程中，不可避免地都會(huì)受到環(huán)境的影響，而且根據(jù)班杜拉的交互決定論及環(huán)境心理學(xué)的研究，環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。這里的環(huán)境包括教室的照明、溫度、色彩、聲學(xué)環(huán)境以及桌椅設(shè)備的配置。

作為體現(xiàn)以人為本、關(guān)注主體自由與發(fā)展的未來(lái)課堂，其環(huán)境應(yīng)能與人產(chǎn)生良好的互動(dòng)，應(yīng)能根據(jù)一天中光線照明的條件，調(diào)整課堂的照明狀況，保證課堂的最佳光照狀態(tài)，課堂的色彩與溫度也可以根據(jù)一年中不同的季節(jié)進(jìn)行調(diào)整。桌椅的選擇與布置適合于不同年齡學(xué)習(xí)者的身心要求和教學(xué)活動(dòng)的靈活組織并能進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，這些都會(huì)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者把精力更多地集中在教與學(xué)的活動(dòng)中。

3.人與資源之間的互動(dòng)

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)資源的呈現(xiàn)與生成過(guò)程，也就是包括預(yù)設(shè)資源的呈現(xiàn)與動(dòng)態(tài)資源的生成，教學(xué)者需要把預(yù)設(shè)資源按照教學(xué)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行呈現(xiàn)，并在教學(xué)的過(guò)程中與資源進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)資源進(jìn)行注解和操作，資源應(yīng)該具有靈活便于操作的特性，并能借助媒介載體進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)媒介終端獲得資源和進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)資源進(jìn)行相應(yīng)的操作。另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了預(yù)設(shè)資源外，隨著教與學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，也會(huì)有大量的資源生成，這些資源既是人與資源互動(dòng)的結(jié)果，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的資源。

4.人與裝備之間的互動(dòng)

因?yàn)槲磥?lái)課堂是一個(gè)泛在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，技術(shù)為課堂教學(xué)提供了充分的支持。無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，都不可避免地進(jìn)行著人與技術(shù)的互動(dòng)。人與技術(shù)的互動(dòng)也是未來(lái)課堂互動(dòng)的重要組成部分。未來(lái)課堂的互動(dòng)性在技術(shù)方面的體現(xiàn)最主要表現(xiàn)在互動(dòng)媒體設(shè)備（如交互式電子白板、互動(dòng)投影等）的引進(jìn)。

互動(dòng)含義的重點(diǎn)首先是指信息的傳播方式，即相互作用、相互影響。互動(dòng)媒體裝置要產(chǎn)生互動(dòng)就要具備一定的媒介，其中信息輸入載體指人向計(jì)算機(jī)傳遞信息的觸動(dòng)裝置，如鍵盤、鼠標(biāo)、光筆、跟蹤球、紅外線感應(yīng)器、視頻輸入設(shè)備等；信息輸出載體包括投影、分屏儀、凹面鏡等。交互與互動(dòng)性使得人能夠融入環(huán)境中成為其中一部分，并參與作品的設(shè)計(jì)與完成。

互動(dòng)媒體裝置是在交互的狀態(tài)條件下，研究作品與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，它具有更為開放的三維空間，能給人更強(qiáng)烈的空間感，更具參與性和交流性，已經(jīng)不是被動(dòng)的欣賞與接受，而是能夠參與甚至改變作品的完成效果，更加體現(xiàn)了互動(dòng)媒體裝置藝術(shù)的參與、交流和融入感。例如，互動(dòng)投影是一門以大屏幕投影畫面顯示技術(shù)為主的，應(yīng)用了現(xiàn)代遙感科學(xué)與多媒體處理技術(shù)的應(yīng)用科學(xué)。互動(dòng)投影的目的在于利用人的實(shí)體形象影響投影機(jī)的顯示畫面播放，使其畫面就如同真正地被人的實(shí)體動(dòng)作“指點(diǎn)、踩踏、說(shuō)話”所影響了一樣發(fā)生改變。互動(dòng)投影系統(tǒng)內(nèi)，人不需要刻意下達(dá)命令，只要進(jìn)入了互動(dòng)系統(tǒng)的空間環(huán)境，系統(tǒng)自然就會(huì)對(duì)人的動(dòng)作做出必要反饋。在這一系統(tǒng)中，人是處于互動(dòng)投影這個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中的。由此可以看出，傳統(tǒng)人機(jī)交互，人是主動(dòng)的一方，而機(jī)器卻是被動(dòng)一方。但是，在互動(dòng)投影中人是被動(dòng)的一方，機(jī)器主動(dòng)感知人的存在，并充當(dāng)反饋的角色。[14]

交互式電子白板是未來(lái)課堂中應(yīng)用的主要技術(shù)之一，它可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行通訊，利用USB接線將其與計(jì)算機(jī)連接，同時(shí)利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投射到電子白板的屏幕上，在配合的應(yīng)用軟件支持下，所有書寫內(nèi)容會(huì)在計(jì)算機(jī)上同步顯示，變成一個(gè)可直接操作計(jì)算機(jī)的大屏幕，構(gòu)成交互式的教學(xué)環(huán)境。

5.技術(shù)與技術(shù)、環(huán)境之間的互動(dòng)

作為泛在技術(shù)支持的未來(lái)課堂，技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供了充分的支持，未來(lái)課堂設(shè)計(jì)的技術(shù)包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)、課堂實(shí)錄技術(shù)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)等。具體設(shè)備除了計(jì)算機(jī)、超短焦投影機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等之外，還包括IRS實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、電子白板、實(shí)物展示臺(tái)與手寫屏幕、數(shù)字錄播系統(tǒng)、信息講桌等。

其中，課堂實(shí)錄技術(shù)意味著我們可以借助設(shè)備對(duì)課堂中學(xué)與教的過(guò)程進(jìn)行記錄，以便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，作為學(xué)習(xí)資源保存，也便于學(xué)習(xí)者課后使用及供其他學(xué)習(xí)者使用。而課堂的實(shí)錄需要解決的問(wèn)題是攝影設(shè)備、音頻采集設(shè)備與照明設(shè)備之間的協(xié)同，這些均需設(shè)備之間的準(zhǔn)確互動(dòng)來(lái)完成。

如互動(dòng)式智能錄播系統(tǒng)通過(guò)采用先進(jìn)的流媒體及自動(dòng)化控制技術(shù)，自動(dòng)實(shí)時(shí)將教師教學(xué)講解時(shí)生成的視頻、聲音、手寫板書，教師講課的計(jì)算機(jī)VGA屏幕畫面、多媒體課件、學(xué)生問(wèn)答視頻記錄成標(biāo)準(zhǔn)MPEG4/H.264流媒體文件，形成單畫面電影模式或多畫面資源模式，自動(dòng)上傳到學(xué)校任意指定服務(wù)器，分類生成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，同步實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)或Internet上視頻直播，成為網(wǎng)上可實(shí)時(shí)直播、點(diǎn)播的學(xué)習(xí)資源，全真再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過(guò)程。[15]

此外，透過(guò)計(jì)算機(jī)與投影機(jī)所組成的交互式控制環(huán)境，整個(gè)電子白板相當(dāng)于大型的觸控屏幕，完全可以控制計(jì)算機(jī)，彼此間的操作反應(yīng)可互相同步顯示，操作與講解過(guò)程也可錄制保存。

智能白板與視頻會(huì)議軟件相結(jié)合，組成具備數(shù)據(jù)、視頻、聲音等技術(shù)的完美視頻會(huì)議方案，為交流提供全新境界。視頻會(huì)議能傳輸兩地的與會(huì)人員的逼真影像，雙方還可以親切交談，通過(guò)智能白板人們還可以準(zhǔn)確地交換各種意見、建議。在板面上的各種注解，可以實(shí)時(shí)地傳給對(duì)方，雙方在智能白板上最實(shí)時(shí)、交互、全面的討論，令各種問(wèn)題都能得到解決。[16]

未來(lái)課堂可以說(shuō)是一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它由物理環(huán)境和心理環(huán)境組成，物理環(huán)境主要由技術(shù)、裝備等組成，而心理環(huán)境則是師生之間、生生之間的關(guān)系，包括教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)。在技術(shù)與環(huán)境之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要多元技術(shù)的相互配合，技術(shù)（裝備）狀態(tài)的調(diào)節(jié)會(huì)影響環(huán)境，環(huán)境的變化也會(huì)對(duì)技術(shù)（裝備）的工作產(chǎn)生影響。同樣，技術(shù)的易用性及人性化設(shè)計(jì)對(duì)人的心理環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。

6.資源與資源、技術(shù)和環(huán)境之間的互動(dòng)

資源的主要表現(xiàn)形式是教與學(xué)的內(nèi)容，包括預(yù)設(shè)性資源和生成性資源。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互是一種新的教育交互形式。伴隨著新興技術(shù)的產(chǎn)生和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的推廣，智能代理技術(shù)逐漸成熟，資源中的智能代理既可作為教師代理，起到智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用，也可作為學(xué)生代理，充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)者的知心朋友，還可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者的秘書代理，主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)者收集所需要的資源。因此在教與學(xué)的資源設(shè)計(jì)中，我們可以創(chuàng)建基于智能代理的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，將更多的事情交給代理去做，讓它們自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不斷更新自己的內(nèi)容，增加更多有效的信息，從而挖掘出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，為學(xué)習(xí)者提供更加及時(shí)、更加個(gè)性化和豐富的建議和指導(dǎo)。

資源的呈現(xiàn)、加工、處理與生成都需要技術(shù)的支持，這種支持形式的互動(dòng)體現(xiàn)在技術(shù)會(huì)根據(jù)資源的形式和格式等要求，靈活調(diào)整技術(shù)的參數(shù)、編碼標(biāo)準(zhǔn)等，也會(huì)根據(jù)資源的需求狀態(tài)調(diào)節(jié)技術(shù)的傳輸碼流，以保證資源的傳遞效率和效果。技術(shù)的廣泛應(yīng)用同樣也會(huì)提高和完善資源的表現(xiàn)形式和傳達(dá)效果。

前面我們已經(jīng)提及未來(lái)課堂中的教與學(xué)的資源包括預(yù)設(shè)性資源和生成性資源，預(yù)設(shè)性資源的交互界面設(shè)計(jì)將影響教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)于資源的使用，進(jìn)而影響使用者的使用心情，也就是說(shuō)將會(huì)影響未來(lái)課堂的心理環(huán)境，而未來(lái)課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響課堂生成性資源的形成。

未來(lái)課堂中的互動(dòng)除了以上幾個(gè)維度之間和各維度要素之間的互動(dòng)之外，還有一種互動(dòng)形式則是幾個(gè)要素之間的互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，這種互動(dòng)系統(tǒng)往往涉及了不止兩個(gè)維度，可以是三個(gè)甚至是四個(gè)維度。例如，IRS（Interactive Response System）實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)主要應(yīng)用于課堂上，包括了學(xué)生的手持反饋裝置、教師的專屬遙控裝置、與計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)的接收器，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)或其他交互式教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)e化過(guò)程中不可或缺的設(shè)備。IRS系統(tǒng)易學(xué)易用、簡(jiǎn)單方便，能夠打破傳統(tǒng)教師單方講授、學(xué)生獨(dú)自聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高師生間的互動(dòng)，增進(jìn)課堂氣氛，透過(guò)問(wèn)答教師就能馬上診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)時(shí)做補(bǔ)救教學(xué)，可謂是掌握學(xué)習(xí)情況的“神器”。

● 結(jié)語(yǔ)

未來(lái)課堂的泛技術(shù)特性以及體現(xiàn)以人為本，注重人與環(huán)境、技術(shù)和諧的理念，在以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)的理論和信息、智能、人機(jī)交互等技術(shù)支持下，以如何充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。未來(lái)課堂的互動(dòng)形式因?yàn)榧夹g(shù)與教育理念的變化而更加豐富多元，研究未來(lái)課堂的互動(dòng)形式與特性將有助于更好地認(rèn)識(shí)未來(lái)課堂，設(shè)計(jì)符合課程特質(zhì)和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)，更多地將人這個(gè)具有生命活力的主體置于課堂互動(dòng)的核心上，調(diào)動(dòng)人、技術(shù)、環(huán)境、資源等各方面的要素，創(chuàng)設(shè)和諧的、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、自由、發(fā)展的學(xué)習(xí)。