基于“不斷網”開放課堂的實踐案例

李明山　馬秀梅

● 背景介紹

“不斷網”是一個網絡支教平臺（http：//buduanwang.cn）。本文介紹了濟南大學的林繡月博士攜“不斷網”團隊給甘肅張掖甘州區甘浚鎮農村學校進行網絡遠程支教的教學案例。文中介紹了兩個案例，其一是把洋教授請進了鄉村小學，其二是《說話課》母語學習。

本文圖片均是甘肅省張掖市甘州區甘浚中心學校下屬星光小學孩子們上課情景，孩子們通過僅有的一臺電腦和一個麥克，與外面的世界交流溝通。

● 教學案例

案例1：網絡開放課堂把洋教授請進了鄉村小學

2010年11月18日，來自法國巴黎第一大學的讓·克勞德·巴比爾（Jean-Claude Barbier）教授和夫人做客暨南大學創業實驗室公益網絡支教課堂，同這里的支教老師一起，給甘肅偏遠地區的兩所小學——速展小學和星光小學的孩子們帶來一堂生動有趣的英語課。當孩子們得知此消息，都努力地練習口語，等待這個激動人心的時刻到來。公益課堂的支教老師特地將課堂主題內容設為“Traveling to France（法國之旅）”。課堂上通過網絡交流的過程中，雖然孩子們的口語和巴黎教授的口語的差距非常大，但是，孩子們還是努力地表達自己的想法，大聲地回答支教老師的提問。

也許，短短一節課的時間不會提高學生的英語水平，更不可能提高英語考試成績，但是，孩子們有了與外籍教授用英語交流的經歷，這個可能比提高分數更有意義。網絡開放課堂為孩子們帶來一個驚喜，把洋教授請到了鄉村小學。

案例2： 網絡開放課堂——《說話課》

通過網絡，不僅可以把洋教授請到鄉村小學教英文，還可以鍛煉孩子們的母語學習。《說話課》就是其中一個案例。

筆者擔任星光小學二年級學生的語文課教學工作，但在語文教學中發現了一些問題，鄉村小學的孩子普通話的水平較差，演講能力較差，一些小孩子不敢在講臺上大聲說話。根據學生的這些特點，筆者和濟南大學的支教團隊設計了以說話為主的語文開放課程。

代號為“和一群集”的支教團隊給星光小學三年級的學生上《說話課》，到2011年11月，《說話課》已經進行一年了，在這一年多的時間里，孩子們在說話方面發生了很多變化。很多學生能從容地拿起麥克風說話，基本能用普通話與老師交流。這門課程有多名主講老師和助教。上課時老師不斷引導學生們說話，同時點出需要糾正的發音。課堂中學習氣氛活躍，大家積極發言，主動拿起話筒表達自己的想法，就連最不愛說話的學生，都會拿起話筒回答問題。一周一次的網上支教課是大家最活躍的課堂，在課堂上，沒有批評，沒有懲戒，更多的是支教老師的遠程鼓勵和表揚。2011年11月3日支教的主講老師魏銘愷在教學周記中寫道：好像孩子們對和自己生活有聯系的事物特別敏感，像上次讓孩子們將家鄉的植物、動物進行造句，孩子們很活躍，話也非常多，氣氛一下子就很熱烈。但對一些陌生的東西、故事什么的，反應就會稍慢一點，以后在設計教學時，聯系孩子們生活的實際，挖掘孩子們身邊的教學資源，做PPT的時候多加進孩子們身邊的、熟知的東西，讓大家都大聲發言起來。

● 反思

筆者和支教老師們探討過網絡開放課堂的意義，從表面看，網絡開放課堂學生上課紀律沒有我們老師的課堂上得好。但是，學生很感興趣，在幾次考試中，學生們的學習成績明顯提高，達到A等的學生明顯增多了。根據以上綜述，它的意義應該有這樣幾種：一是讓孩子走出去，看看外面的世界；二是體驗遠程教育；三是體驗新的學習方式；四是把現有的設備創造性地用起來了。筆者與本地教研室主任在電話里探討網絡開放課堂的意義，認為這是激發學生學習興趣的一種方式。與林繡月博士探討網絡支教的意義時，筆者認為這個活動的意義不是為了提高考試成績，而是激發學生的學習興趣，給學生打開了一扇通往外面的窗戶，體現了開放式教學的思想。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對課程的開放，對學生學習的開放，提倡多元化教學。另外，小學生和本科生通過網上交流，可以培養情誼，一起成長、分享，對兩方面都是非常有幫助的。

基于“不斷網”開放課堂教學設計的開放性，筆者和支教團隊的老師、學生共同設計教學。比如，《說話課》就是語文課的一個活動課程，是參與者共同設計的一個課程；教學過程的開放性，任何一個學習者都可以參與；生成的資源的開放性，利用客戶端可以將教學過程錄像，“不斷網”團隊把這些視頻錄像上傳到網站，可以當作一種教學資源共享，學生還可以回看課堂實錄進行復習，因為這是他們親自參與過的，回看課堂實錄時會有一種特殊的感情產生；評價學生學習的開放性，在“不斷網”客戶端的開放課堂中，學生、家長、教師、任何一個聽課者都可以對學生的學習評價，也可以對教學過程進行評價。