基于網絡的PBL教學設計研究及其在小學數學教學中的啟示

陳嘉瑜 陳紅慧

摘要 傳統PBL教學方式存有不足。在對網絡環境下PBL教學過程的含義、起源和發展及國內外研究現狀等一系列問題進行闡述后，設計網絡環境下PBL教學設計步驟，最后以小學數學空間與圖形部分為例，列舉新的問題呈現方式。

關鍵詞 PBL；網絡環境；教學設計

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0136-02

Web-based PBL Instructional Design Research and Enlightenment of Primary Mathematics Teaching//Chen Jiayu1, Chen Honghui2

Abstract There are some shortcomings in the traditional PBL teaching methods, but in the network environment, it can have a new strategy. The paper describes the current status about the research of PBL and a series of related theoretical basis and PBL, then design a teaching process. Finally, it takes Primary Mathematics space and graphic for example, listed new presentation of the problem.

Key words PBL; network environment; instructional design

Authors address

1 Community college of Shandong Normal University, Jinan, China 250314

2 Accounting Institute of Shandong Institute of Commerce & Technology, Jinan, China 250103

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）是由加拿大麥克馬斯特大學的美國神經病學教授Barrows首創的，目前，已由單一的醫學領域運用到本專科以及中小學教育中。我國對PBL的研究主要集中在醫學教育領域和教育領域。其中，PBL在醫學教育領域的研究相對成熟，涉及基本理論、設計、開發與評價等；教育領域的研究主要集中在基本理論、基本內容的研究，對于一些應用型的研究比較困乏。

國外對于PBL的研究主要集中在4個方面：關于學生業績的研究、關于學生態度的研究、關于元認知技能的獲取與運用的研究和關于影響PBL效果因素的研究。筆者認為：基于問題的學習是通過創設真實問題情境或者是構筑虛擬的網絡學習環境以達到與真實學習環境同樣的效果，以合作學習的方式參與到問題情境中，以此來達到培養學習者的自主學習能力和終身學習能力的目的。

1 網絡環境下PBL教學設計步驟

1.1 PBL教學過程

根據Barrows的模型，網絡環境下PBL教學過程大致包括以下幾個環節。

1）組織學習小組：呈現問題之前，學生組成學習小組，以5～6人為宜，小組內的每個成員之間都要保持良好的人際關系，為今后的協作學習創設一個良好的人際氛圍。

2）開始一個新問題：呈現待解決的問題就是將復雜的問題以接近真實問題情境的方式呈現，每個小組有一個記錄員記錄問題解決過程中的具體細節，便于指導教師從問題記錄中發現問題。

3）后續行動：在問題的解決過程中，小組成員要及時互相交流對問題的認識，形成解決問題的方案。其中，小組成員間的自評及他評在這個過程中起到很重要的作用。

4）活動匯報：各個小組以召開學習匯報會、書面報告等形式來闡述解決問題的過程。最主要的目的是培養學生注重問題解決的過程，發掘問題背后所隱含的潛在價值。

5）問題后的反思：在PBL教學過程中，問題的解決并不代表整個教學過程的結束，還需要對整個問題解決過程進一步反思，提煉問題的精華。

1.2 網絡環境下PBL教學過程的關鍵——“問題”的呈現

PBL是以“問題”為中心的，因此，問題設計得好壞直接關系PBL效率的高低。PBL中的問題應該是開放的，置于真實生活的場景之中，問題的解決途徑也可以是多樣的。在問題呈現過程中應注意兩個問題：1）使學生卷入到問題當中，把問題看成是自己的而不是別人的；2）確保所呈現的條件沒有把問題的關鍵因素暴露出來，不要使用所給條件與所需條件完全對應的問題。

2 網絡環境下小學數學空間與圖形部分問題呈現

方式研究

2.1 小學數學空間與圖形部分

“空間與圖形”的內容與人們的現實生活密切相關，以此為例有利于人們處理實際生活中所遇到的問題。

2.2 小學數學PBL教學過程中問題的呈現方式研究

根據《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的要求以及義務教育階段學生的特點，可將問題按如下方式呈現。

1）通過動態表象來呈現問題。在學習三角形任意兩邊之和大于第三邊這一定理時，將所要呈現的內容以教師手動或動畫的形式演示。利用三條繩子，首先固定一條繩子的長度，通過變更另外兩條繩子的長度，看能否圍成三角形，并作相應的記錄。根據能圍成三角形的三邊的長度與不能圍成三角形三邊的長度相比，得出只有當三角形任意兩邊之和大于第三邊時，才能圍成三角形。在圍三角形的過程中，加深了學生心里想象的圖形與實際相結合，由此進一步理解這個原理。

2）創設動態情境。運用Flash動畫、Authorware課件等多媒體教學手段呈現動態情境，激發學生的學習興趣，擴展學生的數學思維。例如，在研究全等三角形的有關性質這一節課時，既可以用已經折好的三角形通過平移、旋轉等演示全等三角形的有關性質，還可以利用多媒體課件呈現動態情境。

3）與現實生活相聯系。在研究立方體的體積時，可以結合實際生活中的問題進行學習。例如，新建一個已知大小的游泳池，需要多少瓷磚？在處理類似這樣的問題時，可將所要處理的問題以動畫模擬的形式呈現給學生。

4）編制試題。網絡環境下，信息資源豐富多樣，各種信息高度共享，將各種問題編制成交互式試題，根據測試的情況檢驗對所學知識的掌握情況。比如利用在線測試系統，學生進行自主測試，并根據測試的情況及時選擇要重點復習的知識，及時了解對所學知識的掌握情況。

3 結語

目前，網絡環境下PBL教學模式已廣泛應用于教學，它能夠培養學生的自主學習和協作學習能力，這與《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出的終身學習是一致的，同時也與課程標準中提出的課程的設計與實施應注重運用現代信息技術的基本理念相符，其必將在我國得到更好的發展。

參考文獻

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