現代教育技術公共課現狀與問題分析

胡金艷 李艷翠

摘要 全面提高師范生的教育技能，是教師隊伍專業化的客觀要求，是提高整體教育水平的有效途徑之一，是推進教育事業繁榮發展的不竭動力。現代教育技術作為一門公共課，在培養師范生的過程中發揮了至關重要的作用，師范生掌握現代教育技術也意義重大。

關鍵詞 現代教育技術；能力標準；公共課

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0035-03

Research on Present Situation and Problems of Public Course of Modern Education Technology//Hu Jinyan, Li Yancui

Abstract Comprehensive educational skills improvement of students, is the objective requirements of professional teachers, is the effective way to improve our overall education level, is the inexhaustible power to promote prosperity and development of education. As a public course, the modern educational technology playing a crucial role in training students, it is of great significance to master modern technology for students of education major.

Key words modern education technology; competency standards; public course

Authors address College of Information Engineering, Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang, Henan, China 453003

1 引言

信息技術的發展給人類社會帶來廣泛而深刻的影響，特別是以計算機技術和網絡技術為基礎的現代信息技術的廣泛使用，引起社會各行各業的變革，教育信息化是信息時代必然的趨勢。教師的教育技術能力和信息素養的高低將直接影響教育信息化的進程，影響高素質、復合型人才的培養。教育部原部長陳至立曾強調：“要把教學內容和課程體系、方法的改進建立在教育技術的平臺上，也就是運用現代教育技術對教學內容、方法體系進行改革。”[1]2004年2月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，它表明現代教育技術已成為現代教師素質和能力結構中的重要組成部分，熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能，將成為現代教師必須具備的素質要求。

2 師范生教育技術能力概述

教育技術能力標準是指導教學人員、管理人員、技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。它的頒布和實施對開展教育技術培訓，提高教師專業化水平，推進教育信息化具有重要意義。“世界變化了，學生變化了，學習方式變化了，教師的教學也必須變化！”[2]因此，為了適應教學的不斷變化，教師想出很多方式和方法應對教學中不斷出現的新問題。這些方式和方法是否科學？培養出的師范生是否符合時代的需求？這就需要一個標準來約束和衡量。

我國師范生能力評價還處在初級階段，全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會目前已出臺中國教育技術標準的討論稿，其中提出教師教育技術能力標準：掌握相關技術的知識和技能；運用技術優化教與學的過程；運用技術改進教與學的評價；運用技術提高教與學的績效；具有信息意識，遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規。

現代教育技術將成為建設一流基礎教育的技術基礎，它的發展為現代教育注入新的活力。如果沒有教育技術做支撐，教育水平和教育質量的提高將難以實現。高等師范教育作為培養基礎教育教師的重要陣地，在培養與提高師范生教育技術能力方面自然責無旁貸。現代教育技術作為一門以培養師范生教育技術能力為宗旨的課程，其重要性不言而喻。

3 師范院校現代教育技術公共課開設現狀及存在

的問題

現代教育技術公共課對培養師范生應對新時期挑戰、適應新課程改革需要具有重要的作用和意義。但現代教育技術公共課目前存在很多問題，不適應現實的需要，主要表現在以下幾個方面。

3.1 學生信息技術操作技能有待提高

在教學過程中，發現大部分學生無法有效地利用現有的數字化資源，即使在信息化的環境中，依然感覺很迷茫。雖然每天在網絡上耗費大量時間，主要的工作停留在娛樂層面上，很少能夠快速利用搜索工具獲得自己所需要的信息，拓展自己的知識面，彌補課堂教學的不足[3]。現在的在校大學生基本上是從傳統的教學環境中、從應試教育中而來的，很不適應新的學習方式。他們絕大部分是從校門到校門，特別是目前的大學生是應試教育培養的結果，缺乏社會實踐經驗。師范生普遍缺少教學實踐經驗，而只是一味地接受關于教學技能的灌輸式教學，造成他們學習興趣低，主動性差，學習難度大。另外，學生還缺乏把所學內容與教學實際結合的主動性和相關能力。

3.2 教學內容繁雜，偏重理論，缺少實踐

現在的現代教育技術公共課的內容體系，大部分是把教育技術專業的專業課程體系濃縮、簡化而成。內容繁雜，面面俱到，重點不突出。從教育技術的理論基礎到媒體技術原理，從常規媒體教學到計算機輔助教育，從學校教育到現代遠程教育，從課堂教學到多媒體課件的制作方法、技術，應有盡有，不符合非教育技術專業高師學生的實際需要，教師在教學過程中也很難操作。由于該課程內容主要是從教育技術學專業內容而來，教師也大多是教育技術專業課教師，缺少學科專業背景，所以造成教育技術與學科專業缺乏整合，不能滿足學生的需求。

3.3 教師知識結構不全面，缺乏教學技能訓練的經驗

從事現代教育技術公共課教學的教師，一般是教育技術系的專業教師。這些教師在本專業所從事的教學往往是教育技術學科的某個方而，有的從事理論研究，有的從事媒體技術（硬件），有的從事媒體開發，等等。對于現代教育技術公共課要求知識面較寬而言，相對欠缺，知識結構不平衡。所以教師仍然只關注自己的專業領域，不安心、不專心公共課的教學研究，造成公共課教學質量不高。再者，這些專業教師還缺乏教育技能訓練的能力與經驗。由于他們主要從事本領域的專業研究，而不像各學科的教學教師，除了缺少學科知識外，還缺少訓練學生教學能力的實踐經驗和專業知識。由于教師的習慣和現有教學條件，現在的現代教育技術公共課教學仍然是課堂灌輸，教學方法缺乏時代特色，與課程本身的特點不符，不適應新形勢的需要。

4 對現代教育技術公共課中存在問題的解決策略

新的方案實施之初存在問題是難以避免的，關鍵是要善于總結，及時找出存在的問題，尋求解決問題的可行性策略。下面根據問題提出相應的解決策略。

4.1 加強信息技術教育，培養學生的信息素養

隨著科學技術發展，計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及虛擬技術等都與教育結下不解之緣，同時也為教育的跨越式發展的實現提供了可能。所以在加強大學生計算機基礎教育的過程中，必須注意學生信息素養的培養。“生活在信息的海洋里，卻忍受著信息的饑渴。”[4]這是生活在信息社會里大家的共同感受。究其原因，主要是缺乏信息獲取能力，也就是不能及時地利用信息技術手段來解決面臨的問題。因此，加強快速獲取信息的能力的重要性也可見一斑。大部分人每天都從資源庫中獲取大量信息，但是未必知道這些信息的真正來歷。他們或許認為資源庫的建設是專家及其優秀教師的事情。其實每個人都應該成為資源庫的建設者和維護者，這就要求教師在教學過程中逐步建立學生的自信心，消除對計算機和網絡資源的心理距離，使他們能夠積極主動地投入到資源的開發和維護當中去。

4.2 重視教材建設，更新教學內容

教育技術作為一門緊隨科學技術發展的學科，其特點是不斷把新的科學技術成果引用到教育中來。為適應科學技術的飛速發展，現代教育技術公共課教材的內容結構也必須不斷調整和充實。現代教育技術公共課教材內容的選擇上，要兼顧眼前，放眼長遠，要有超前意識，應有前瞻性、戰略性考慮。要從普通師范專業學生的實際需要出發，圍繞應用能力的培養，對所涉及的教學內容進行精心選擇和組織，力求教學內容精練、簡明、通俗易懂。現代教育技術公共課教材要重視教學設計的理論和實踐運用，重視現代化教學乎段在教學中的運用方法，對某些不重要的內容要進行適當刪減，或合并在一起進行原則性的敘述，以突出重點，使原有課程的復雜結構得到相應的簡化。

4.3 提高教師素質，改革教學方法

師資隊伍整體素質的高低直接影響現代教育技術公共課的教學質量和學生能力的培養。現代教育技術公共課教師要緊跟現代信息技術的發展，通過自學和參加培訓，不斷更新完善知識結構，積極主動地掌握計算機多媒體技術、網絡技術等新興教育技術，加強教育技術理論研究，重視教學理論和學習理論的研究，不斷提高現代教育理論和現代教育科研水平，提高自身的素質。現代教育技術公共課的教學要突破傳統的教學模式，促進課堂教學的改革，在教學指導思想、師生關系、教學內容、教學組織形式和教學方法上進行轉變。

5 總結

教師的專業化是現代教育發展的客觀要求。當前，隨著教育整體水平的提高，迫切需要教師不斷更新教育理念，適應以學生發展為本的新觀念。師范生是教育事業的后續力量，培養師范生全面科學的技能是教育改革的關鍵步驟[5]。現代教育技術公共課的開設為師范生提供了一個提高自己技能的平臺。通過對文獻和相關資料的搜集和整理，總結出現代教育技術公共課在高等師范院校開設過程中暴露出的問題，并針對這些問題提出相應的策略。但由于自身的專業知識和總結歸納能力有限，對問題的闡明和敘述可能不是很充分。闡明的問題并不全面，只是針對教師、學生和教材這三個方面展開。

盡管高等師范院校在現代教育技術公共課的開設上還存在很多的不足和問題，但通過不斷的摸索和實踐，最終會達到讓學生了解現代教育技術，普及現代教育技術的思想，全面發展各方面的能力，使師范生運用現代教育技術技能創造出更多的教育教學奇跡。筆者也會繼續專注這方面的研究，把問題分析得更加透徹，提出更具有可行性的策略。

參考文獻

[1]劉躍軍.高師院校《現代教育技術》公共課面臨的問題與對策[J].宜賓學院學報,2006(8).

[2]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育,2006(11):20-21.

[3]張有錄,俞樹煜.關于師范院校“現代教育技術”課程的思考[J].電化教育研究,2005(2):40-43.

[4]何文茜,王鳳.基于《標準》的現代教育技術公共課實踐教學體系思考[J].現代教育技術,2009(2):39-41.

[5]陳琳.中國教育技術學學科地位的世紀提升[J].中國電化教育,2007(9):14-21.