真實環境和自主學習對高等職業教育提出的挑戰

胡久平

摘要 分析職業教育所面臨的困境以及怎樣在實際中實施差異化的職業教育，并進行多年的研究，包括觀察、訪談教師、走訪企業和學生的評價。結果表明，職業院校遇到的根本問題，就是如何有效實施課程改革，關鍵是如何激發社會、學校、教師、學生基于職業的理論，共同參與的問題。職業教育模式、職業教育規模、職業教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成為職業教育研究中非常重要的一項內容。

關鍵詞 高等職業教育；真實環境；自主學習

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671-489X(2012)12-0024-03

Challenge of Real Environment and Autonomous Learning in Higher Vocational Education//Hu Jiuping Abstract This paper analyzes the difficulties that vocational education faced and how to implement differentiation in the practice of vocational education. Through many years research, including observation, visiting teachers, enterprise and students evaluation. The results show that basic problem of vocational colleges is how to effectively implement course reform. The key point is how to stimulate society, schools, teachers, and students career based theory and the problem of joint participation. It is not fixed of vocational education model, career education scale, and professional education courses, but has a specific time and a concept of space range, along with the national and historical period to change. This becomes very important content to make understanding in the changes of professional education research.

Key words higher vocational education; real environment; autonomous learning

Authors address Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou, China 730060

1 簡介

在過去的10多年，能力本位教育已成為職業教育中的主導趨勢，它背后的壓力一直缺乏相關的職業教育理論研究成果。共性的問題都知道很多，其重點是如何從教育政策學的內部機理和多元的視角來全面審視這一學科的理論機制和內在規律。再就是一個好的職業教育框架由誰來成為有力的推手。從技術和管理思路看，強調全面的職業能力的發展，在自主特征的發展是至關重要的，其中職業教育是縮小到培訓能力上。筆者認為，有效的能力本位的職業教育促進工作場所內外的自我導向和真實的學習是關鍵。職業教育中的課程，最好是在參與社會實踐的途徑方面進行設計。

通過學生實踐中了解，有一些共識：在實踐中從事有關行動的思考就是激勵和促進教師和學生持續學習。在社會實踐的課程中，是讓學生意識到他們自己的角色，如何在學習中使自身得到發展，成為一個專業的合格人才。這要求職業教育工作者的職業教育要有新的變化。這些變化包括課程的范圍、內容、目標、行動指令、教練的角色、方法和日常工作。在本文中，筆者分析高職課程實施能力教育要成為基礎的教育，包含的課程在技術領域的高級職業教育中代表最高學歷水平，已完全成為繼中學教育后的繼續學習。

2 職業教育真實性

筆者認為，化學工程專業課程的學習是個潛意識的學習過程，創造真實的化工生產環境對于掌握知識顯得至關重要，對學生能力的提升不可低估。而對于學校環境下的學習者來說，最缺乏的就是真實的化工生產環境。真實的化工生產環境就是為學生這個學習主體提供一個“真實的”氛圍，而絕不是一個模擬的、虛幻的環境。要獲得絕對意義上的真實的化工生產環境很難，現在教師只有最大限度地創設環境和氛圍，以便于學習[1]。

課程設置最好使用真實的任務在現實的背景下進行。任務不僅涉及理論、操作技巧，也應有一個一般能力安排、規劃和組織。真實的任務從職業實踐中予以體現。這些任務可能需要不斷地進行重新設計，學習對象可以分成部分或子任務。大部分課程的真實性似乎是有限的。基礎課程可以在課堂解決，專業性強的數門課程基于學習材料復雜的實際問題，要邁出這一步向更真實的學習環境靠近，利用課堂演示、校內實訓來實現。多數教師青睞這些工作方法，學生欣賞課程有限的真實性。在指導學生的學習活動中，學生可以什么都不知道，但學生存在的問題隨著過程的學習得到初步解決。進一步教師必須處理的問題是：學生在學習活動中，由量變到質變將變得更加困難和復雜。在開始時，學生得到很多理論，有必要。學生掌握理論不是一蹴而就，還需在工作中學習。通過各種學習改善學生對真實性的疑問，人們工作的環境就是如此。

教師不僅是實際工作分配者，也是完成任務的指導者，甚至是執行者。教師在職業教育中扮演著政府職業導向和受教育者的橋梁作用。發展高等職業教育，以就業和崗位需求為導向，產學結合，目的是培養動手能力強、專業性強的職業人才，因此在培養學生時要以此目的為中心，在所有的課程中，要給學生創造更多動手的機會，以增強學生的專業動手能力。目前我國高職教育體制，是政府導向、學校主導的教育體制，要給學生一個“完美”的真實教學環境，確實困難重重。

目前對于教育工作者來說，無論在話語權上還是在教育實施上，都面臨兩個重大主題的考驗：一是已經實施了一個階段的課程改革，二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施[2]。蘭州石化職業技術學院上下齊動員，教師積極實踐、探索自主、探究、合作的教學模式，進一步確立“關注你要我學習為我要學習、快樂學習，關注發展”的教學主題方式，提高科學的教育質量，產生新理念、新方法、新技術、新經驗，并取得一定的效果。

教學領域存在“全面求新，全部求變，全力求改”甚至“為變而變，為改而改，為新而新”之教育作風，一些經過幾十年甚至上百年積淀下來的行之有效的教育基本方法面臨被遺忘和被拋棄的危險，實在令人擔憂，必須高度重視。筆者認為，在堅定不移地實施《規劃綱要》過程中，一定要堅守遵循教育教學規律，運用教育科學方法，提高科學的教育質量，緊緊扣住教學過程中最基本環節，堅守教學中的核心價值。

隨著高職教育的發展，真實性評價開始受到越來越多的關注。在分析真實性評價內涵的基礎上，結合所開展的真實性學習評價進行實證研究，論證在大學專業學習中開展真實性學習評價的合理性與可行性，同時提出構建適應社會發展的評價標準的評價理念。解決學習問題并不容易，有教師說：學校要有真材實料和設備成本實在太大。但是社會的共享資源實在是太豐富了，取之不盡，用之不竭。教師可以更好地利用現有企業和學校把理論和實踐有效連接。有些課程往往取決于理論與實踐結合，如一個反應單元的學習，相當于一個齊全的車間以及系統的完整任務，學生非常贊賞車間學習，任務是真實的，意味著學生真實體驗將要工作的環境。在實踐課中，給定學生的任務明確，過程真實。通過擬定的計劃、完成任務的方法和真實的環境去完成這些規定的任務。學生完成這項任務就有良好動機和快速獲得知識的快感。

3 真實的學習環境支持基礎知識和技能訓練

職業教育的目標是培養具有綜合職業能力，面向生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才，強調職業技能訓練和綜合職業能力的培養。這就決定了職教教學活動必須圍繞專業知識的獲得以及專業技能的養成而展開。該方案所反映的是各組成部分之間的相互聯系的可能。基礎知識和基本技能是相互支持和促進的，理論來源于實踐，實踐驗證理論，它們之間的彼此支持，構成真實的學習[3]。

如果面向主題的組件，形成的真正任務和技能培訓相互關聯，可以幫助學生了解知識和更好地表現技能。一般來說這種相互依存關系是沒有制定在課程中，需要教師在教學設計中反映。教學人員雖然沒有一個國家專業技術中心制定的教學大綱做指導，但設計一個連貫有序的課程內容本身，其真正的任務分配盡可能地和課程內容相匹配，使學習者在做任務時感覺一個真實的過程。學生學習的科目和實際技能的培訓與實際工作要更加一體化。教師相同看法是“這不是那么容易的，因為各專業的科目，包括職業理論、技能的測試如何把握都有待探討”。

4 學生自主學習

學生自己規劃自己的工作，學校要給予這一自由，教師要指導他們去規劃，由此學生可以找到需要的一切書籍。學生對某一問題是否真正理解，不是去看一段文字，不是去計算、看插圖，而是這一問題能讓他們知道該學什么，怎么去學。分析和探討，結合教學實踐是英國職業教育的鮮明特色，對進行職業教育教學改革具有一定的參考價值。教師的做法：把書從家里搬到課堂，要求學生充分利用圖書；要求學生構建討論伙伴；對學生開放實訓室。學生的做法：保存和歸類講義資料；將圖書館變成第二教室；精品文章必看，并保留；學術論文和網絡資源去粗留精，去偽存真；建立討論伙伴，經常和一些同學交換看法，漸漸地獲得友誼，大家互相分工，交換答案和認識，并對其中疑點進行討論，互相完善；學生常到實訓室去驗證知識。

理想的情況下，培養學生有意義的、靈活的知識和技能，這需要主管部門在課程安排和指導的基礎上，建構與理論學習課程相適應實踐環境，即由真實環境來分配教學環節。合作學習可能在這些學習過程中是一個重要的影響因子。這種合作存在于學生之間、師生之間、教師之間、師生和相關部門之間。合作團隊從實際出發，一起去完成實踐課程。學生關注的是通過真實環境的參與能獲得高分，教師在實施中注意的是如何區分學生的差異性，上級管理部門更注重教與學的有效性。然而，存在的問題是如何構建真實、節約、合理有效的實訓，真正滿足學生學習課程的需要。自主學習仍然是學生所欠缺的。

5 反思性學習值得強化

反思性學習不是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動，可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們全面發展。學生由學校走進工廠，通過對自己的學習和工作經驗的反思，他們逐漸形成一個自主的工作態度和職業習性。因此，學生受到某種求知欲的刺激，以渴望獲得知識來謀劃人生。實訓課程要取得高分的這一特點確實要求學生闡明他們的學習經歷。在實訓教學中的教師，系統地提出問題，讓學生通過良好的學習態度和他們與其他學生合作的方式來完成。

然而，大部分課程的學習要獲得高分并非易事。教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。同時，在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。可以經常觀察反思學生的學習方法，側重于解決方案要有充足思考的時間。學生似乎很少有需要思考自己的學習方式，他們共同努力傾向于盡快得到任務、完成任務而展現自己，攜手合作，小團體尤為重要。學生間互相討論，互相建議，互揭長短，坐在一起談論彼此的學習方法，共性問題請教高手解決。

6 結論與討論

各種課程有各種不同的表現，有的可以預期課程管理水平高低，體現在課程教材的先進性、可靠性、適應性和課堂創造性上，體現在實訓環節的真實性、開放性等方面。所有課程目前與職業教育的對象密不可分，在這一個強大的學習環境中，筆者從不同的角度討論研究結果與理解實施實踐的學習時出現的困局。所以職業教育工作者面臨一些挑戰。

1）有好的職業教育框架，但難以付諸實踐。許多課程只是口惠而實不至真實性，或多或少是因為教師的愛好、興趣或能力。所以教師的有效培訓不是去“某處考個技師證……”就可以解決。國家職業教育相關部門要有專門機構調研、組織人員對職業教師進行全面有效教育。

2）“校企合作”不能只成為職業院校培養高技能人才的一句口號。2006年中央辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發[2006]15號）進一步提出：“健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。”這是企業人才發展戰略的需求。蘭州石化職業技術學院從企業需求出發，校企雙方共同研究課程體系，共同研發教材，共同培育師資，共同實施培育計劃，實現專業設置與市場需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教學內容與崗位要求零距離，這對訂單培養有效。可是多數學生臨近畢業或畢業后才確定職業性質，他們的學業完成很難實現真正意義上的高技能，主要表現在企業冷，學校熱。問題之一在于學校為了評估合格，拼命往職業規范上套；問題之二是企業和學校沒有形成利益共同體。這兩個問題解決不了，就很難實現真正意義上的工學結合。

針對以上挑戰，筆者的建議是我國職業教育要組建職業教育集團，整合教育資源，把職業院校高投入實訓基地的建設資金用在企業生產上，職業院校可以運用市場機制，吸收相關行業企業及其他職業院校參與，共同組建教育集團，整合教育資源，實現教育資源共享。

參考資料

[1]劉經蘭,劉松林.影響高職專業評價真實性的因素及對策[J].職教論壇,2010(7):42-46.

[2]教育部.關于印發《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》的通知[Z].教人[2011]1號,2011.

[3]教育部.關于公布全國重點建設職業教育師資培養培訓基地、全國職業教育師資專業技能培訓示范單位評估合格名

單的通知[Z].教職成函[2011]8號,2011.