將錯就錯 亦諧亦莊

張素文

心理學認為：青少年的異性交往是正常、健康的心理需要，它對青少年的身心健康和全面發展具有重要意義。但是，對于小學高年級的學生萌發異性交往的愿望，有的教師往往簡單地認為這樣的學生心理不健康，視之為“早熟”“早戀”，嚴厲斥之，迫使學生認識“錯誤”。其實，這種做法是不合適的。教師應該正確引導學生認識自己的成長規律，使學生明白應該怎樣適應身體發育所帶來的身心變化，從而緩解不必要的心理困擾。

【案例】

Z是六年級的學生，聰明漂亮，熱心幫助他人，學習成績總是名列前茅，所以班上的同學都很喜歡她。在她的書里常常會有人夾送小紙條，表示“愛慕”之心，這讓她很是為難。

一次，在我的課堂上，Z又收到了匿名紙條，紙條上只有四個字：“我喜戲你”。其實，對于這種紙條，我是見慣不怪了。因為多年來一直任教高年級，每接手一個班都會有此類事件，為此，我還專門研讀了《少年心事——青少年性健康教育讀本》一書，所以處理這類事情已經不再是那么粗暴和簡單，而是多了幾分信心。我故意眉頭緊鎖，足有1分鐘時間沒說話，只是費力地審視著這張紙條。孩子們很緊張，臉上各種表情都有。從字體上看，我能肯定是聰的“杰作”，全班也只有他才會把喜歡誤寫成“喜戲”。

我輕輕地走到聰旁：“你能幫我讀讀這幾個字嗎？”

聰倒沒有半點不好意思，大概是以為沒人知道是他寫的吧，便若無其事地讀了起來：“我喜歡你。”

我滿臉疑惑地問：“是嗎？”我把紙條上的四個字“我喜戲你”抄到黑板上，同學們一看都笑了，有的還拍起了桌子。

班長搶先說：“老師，你寫錯字了！”

我故意比對了一下說：“沒有呀！”然后又把紙條交給前面的同學看。

“那是誰錯了？”我一本正經地問。

“是寫紙條的人錯了！”孩子們又再一次笑了起來。

“哪里錯了？”

“把‘歡字寫錯了，寫成了‘戲字？”

“那大家猜猜，寫這紙條的人是喜歡戲弄人還是喜歡人呀？讀書不好可會鬧笑話的喲！”我繼續調侃孩子們，為的就是把“情事”淡化，讓學生不會感到難為情。

“除寫錯了字外，就沒有其它地方錯了嗎？”我話鋒一轉。

同學們聽到我這樣問，意識到了我的用意，陷入沉思之中，有膽大的還開口譴責起來：“我們還這么小，不應該寫這樣的紙條，太讓老師失望了。”

“同學們，喜歡人是沒有錯的！在我們的成長歷程之中，我們會遇到很多讓自己喜歡的人，我們會時常想跟自己喜歡的人在一起玩游戲、聊天和學習，這是正常的，但處理不好就會影響自己的學習。”聽了我這一番話，孩子們似懂非懂地點起了頭。

“幸好我們不知道是誰寫的，不然這位同學肯定會被大伙笑一輩子呢！大家想一想，連表白的話都寫錯了，你說Z這么聰明漂亮的女孩子會喜歡他嗎？其實，喜歡異性同學沒有錯，但要人家喜歡你可就不那么容易了，如果你能表現得更加完美，可能喜歡你的女孩就不只一個！我建議這位同學還是把心收起來，爭取學習進步，別讓你喜歡的人看不起你喲！”

這次紙條風波過后，我特別關注了聰，還友善地約他交談了幾次，了解到他今年已滿14歲了，由于入學遲，現在才讀六年級，對異性交往產生需要是正常的。經過我的談話疏導，他沉穩了許多，課堂上多了他回答問題的聲音，我很是欣慰。但是，由于聰自身的學習基礎較差，常常見他眉心緊鎖，顯然學得很辛苦。為了幫助他，我找到了Z，跟她說明了一些情況后，Z欣然接受了我的要求，給聰寫了張署名紙條，紙條上寫著：“學習上需要我的幫忙嗎？”

此后，在聰的數學互考本上都是Z的批改簽名，他們結成了真正意義上的學習對子，聰很樂意完成Z給他布置的習題，每次都很認真地獨立完成，而且逢錯必改。如此，聰作業的正確率越來越高，數學成績也慢慢地由60分上下提升到了80分。

由于疏導有效，“我喜歡你”之類的小紙條在我的班上再沒有出現過，而聰和Z也結下了純潔和深厚的友誼。

【反思】

由于當前農村人口出生率低，生源不足，導致撤并前的很多農村小學是隔年甚至隔兩年招生，適齡兒童不能及時入學，以致五、六年級的學生當中不少孩子的年齡已達十三、四歲。為此，我們應該正視農村兒童的成長問題，滿足農村小學高年段學生隨著青春期生理發育與心理發展所帶來的自然需要，做一個寬容睿智的老師。

心理學研究表明，對于正處于青春發育期的學生們，健康、文明的異性交往不僅是正常的，而且具有積極的意義。正確引導異性交往，有助于互相學習，克服缺點和不足。男女同學在心理、行為上各有特點，能夠互補。同時，與異性同學在一起時，有一種內在的無形的約束力，使雙方都會有意地規范自己的言行舉止。多年的小學高年級班級管理實踐告訴我，善于利用異性交往的積極意義，正確疏導學生的異性交往，并動員班上受同學歡迎的優秀女生結對幫助學習后進的男生，效果特別明顯。

（作者單位：增城市派潭第一小學 廣東廣州511385）

責任編輯顏雪梅