走出品德課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

莊怡清

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教材單元目標(biāo)的具體化，是最具有操作性的教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“整體把握課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系”，“教師要在把握整個課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元或課的教學(xué)目標(biāo)，處理好長期形成的目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，突出每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”但是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施10年來，許多老師忽視了對品德與社會課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究，對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在種種誤解，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)走入歧途，本文擬對此進(jìn)行初步的探討。

誤區(qū)一：混淆課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“大而空”

許多老師把品德課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等同于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，造成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)大而空。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教材的單元目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師的個人風(fēng)格確定的，具有獨(dú)創(chuàng)性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既不能游離課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之外，又要符合具體實(shí)際，做到可以測量、可以評價(jià)。此外，有的老師對學(xué)情缺乏了解，把握不準(zhǔn)品德與社會的課程內(nèi)容，與初中思想品德、初中歷史和初中地理相關(guān)內(nèi)容的區(qū)分度，脫離小學(xué)中高年級學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過大過高。

比如，某位教師為北師大版《品德與社會》五年級下冊第六單元主題四“黃河在怒吼”第二課《不要忘記》設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.明白“落后就要挨打”的道理，激發(fā)不忘國恥，立志振興中華的責(zé)任感和使命感；2.在“數(shù)據(jù)展示”與“圖片展示”等活動中，提高收集并歸類資料的能力，立志為振興中華而努力讀書；3.通過參與活動，在討論中發(fā)表自己的意見和看法，知道日寇曾經(jīng)犯下的滔天罪行，提高表達(dá)能力。

這個教學(xué)目標(biāo)看起來似乎“中規(guī)中矩”，學(xué)習(xí)內(nèi)容也算清楚，但是該教學(xué)目標(biāo)既沒有處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系，也沒有處理好課程目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，顯得“大而空”。課程目標(biāo)是“總”，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是“分”，兩者是整體與部分的關(guān)系。課時(shí)目標(biāo)作為局部教學(xué)目標(biāo)，是為實(shí)現(xiàn)品德與社會的課程目標(biāo)服務(wù)的。因此，制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這節(jié)課要干什么，其教學(xué)重點(diǎn)在哪里，具體回答兩個問題：你想讓學(xué)生學(xué)到什么？你預(yù)期學(xué)生行為在哪點(diǎn)上發(fā)生什么變化？然后還要衡量，哪些目標(biāo)課堂40分鐘內(nèi)大部分學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)？把握住這兩點(diǎn)，制定出來的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能具體而準(zhǔn)確。明確了這一點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以修改為：1.知道南京大屠殺是人類歷史上最野蠻的暴行；2.通過材料閱讀和課堂討論，懂得日本軍國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來的深重災(zāi)難。

誤區(qū)二：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)面面俱到，主次不分

許多老師設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)多達(dá)5至6條，卻沒有思考，本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是什么，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)面面俱到、主次不分，因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要對一節(jié)課中的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定一節(jié)課在40分鐘內(nèi)應(yīng)完成的主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，這不是說可以忽視其他的目標(biāo)，主要目標(biāo)同樣需要其他目標(biāo)的支持。分析教學(xué)目標(biāo)的目的在于幫助教師能夠全面地把握它，更好地去綜合實(shí)現(xiàn)它。要想取得這種整體效應(yīng)，在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)要胸有全局，確定一般性目標(biāo)時(shí)要想到重點(diǎn)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制訂合理，表述簡明、清晰、重點(diǎn)突出，教師才會明確要教什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度。

比如，某位教師為人教版《品德與社會》三年級下冊第四單元第四課《馬路不是游戲場》設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通規(guī)則和常識；2.培養(yǎng)自覺遵守交通法規(guī)、注意安全的現(xiàn)代交通意識；3.通過在生活中觀察、上網(wǎng)等各種辦法，搜集、整理關(guān)于交通法規(guī)、交通標(biāo)志的信息；4.初步具有歸納能力和調(diào)查、訪問獲取信息的能力；5.初步懂得交通法規(guī)對于社會公共生活的重要意義，珍愛生命，熱愛生活。

上述教學(xué)目標(biāo)羅列了五個方面的內(nèi)容，涵蓋范圍廣，卻沒有重點(diǎn)，缺乏中心。而且，這些目標(biāo)不是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)可以完成的。其實(shí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可以只表述了解什么，以什么方式了解，為什么了解即可。因此，該教學(xué)目標(biāo)可以改為：1.了解與小學(xué)生有關(guān)的交通規(guī)則；2.收集整理生活中存在的交通隱患和不遵守交通規(guī)則的現(xiàn)象，提出改進(jìn)意見；3.懂得遵守交通規(guī)則，自覺維護(hù)交通秩序。

誤區(qū)三：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的個性化需求

許多老師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注學(xué)生共同的學(xué)習(xí)要求，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)，必須考慮以下三方面的因素：一是品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模@是國家對教師、學(xué)生的基本要求；二是教師個性和特長，即任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平；三是小學(xué)生的具體實(shí)際，即不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力和生活環(huán)境等。很多教師對前兩點(diǎn)比較重視，而對后一點(diǎn)則重視不夠，從而影響課堂教學(xué)的有效性。其實(shí)在生活中，每個小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，積累了一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果忽視不同學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)差異，教學(xué)目標(biāo)的針對性不夠，必然會影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施，使課堂失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。

比如某位教師為教科版五年級上冊《我的歷史名人檔案》一課設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.了解我國古代歷史上的一些杰出人物，了解祖國燦爛的歷史文化；2.激發(fā)珍視祖國悠久歷史和燦爛的文化的情感；3.挖掘歷史人物、歷史故事中的積極因素，分析對現(xiàn)實(shí)生活的影響，促使學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，從而樹立正確的人生觀。

《我的歷史名人檔案》一課中列舉了六位杰出的歷史人物：孔子、孫武、司馬遷、王羲之、李白和徐霞客。由于缺乏對教學(xué)對象的研究，該教學(xué)目標(biāo)關(guān)注共性的要求多，對學(xué)生的個性化需求滿足不夠。有的學(xué)生喜愛時(shí)事新聞，有的學(xué)生喜歡書法音樂，有的學(xué)生熱衷于國內(nèi)外軍事，只有準(zhǔn)確把握小學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)差異，才能提高課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的普適性和針對性。結(jié)合某班級學(xué)生長期以來堅(jiān)持學(xué)習(xí)書法的實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以改為：1.能描述王羲之的生平事跡；2.通過材料閱讀，小組討論，了解王羲之書法的獨(dú)特風(fēng)格；3.收集當(dāng)?shù)貧v史名人資料，學(xué)習(xí)制作歷史名人檔案。

總之，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)中最具操作性的目標(biāo)，是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。品德與社會課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定合適與否，關(guān)系到師生對教學(xué)內(nèi)容的把握。一節(jié)課是否有成效，應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來檢驗(yàn)。如何確定教學(xué)目標(biāo)，尤其是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)一名教師素質(zhì)的標(biāo)志，決不可掉以輕心，等閑視之。

（作者單位：惠安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

福建泉州362100）

責(zé)任編輯徐向陽