基于學生為本理念下的班級管理策略實踐研究

李耀東

摘 要：在新時代班級管理中，以學生為本的思想理念已經是各個階段學校的主流思想觀念，其也在一定程度上要求班主任要將學生的整體發展和進步融合進班級管理中，從而提升學生的個人素質。同時在以學生為本的思想理念促進下，當代班級管理已經逐漸拋棄了傳統的硬性管理，成了培養學生知識、提升學生素質的重要活動場所。文章具體分析了在以學生為本的理念下班級管理的策略及運用方式等，以供參考。

關鍵詞：以學生為本;理念;班級管理;運用方式

一、 引言

理念可以說是教師在實行教學行為中的一種思想指導，而班主任所具備的教學理念也在一定程度上代表了班級管理的行為及管理的好壞。因受到傳統應試觀念的影響，部分班主任的管理方式是為了提升學生的成績，忽視了學生在學校接受教育的感受及情感培養，而以學生為本的理念誕生，各個階段的學校逐漸轉變了教育的觀念，將促進學生全面發展作為主要的培養目標，所以在以學生為本的教育理念下，班主任要拋棄傳統的管理方式，創建良好的學習氛圍，重視學生全面發展，以此為學生健康成長奠定基礎。

二、 以學生為本理念的簡介及特點

（一）簡介

以學生為本的教育觀念及實踐方式的研究是目前我國教育行業的重要研究內容之一。且作為一種新時代下萌生的教育理念，其主要的思想觀主要具有以下幾個內容：第一，人都是具有一定的學習天性，所以教育的方式在于順應天性，讓人們在學習中感受、體會、明白成長;第二，人都是具有一定的發展潛能，所以在實際教育中應該以發揮出人的潛能為主，而不是處處壓制人的潛能，同時人都是有發展的需求的，大多數人都渴望、期盼實現自己的價值，這條也是人在成長中最主要的動力來源;第三，尊重、信任也是教育成功的主要促進方式之一。對以上思想觀來說，在實際教育實踐中的表現大多是學生是最重要的教育資源之一，且學生的生命和學習精神也是教學優勢之一，對此也提出了教育要依靠學生的成長、發展及學生觀點，其次此類理念也在和我國教育融合的過程中，逐漸出現了自己獨有的特點，最可貴的地方就是其能根據我國當前的教育實際情況，提出相對應的現代教育理念，并在應用教育理念的過程中累積經驗，不斷地檢驗、不斷地發展。

（二）特點

首先，就是營造良好的氛圍，對于此類內容來說主要分為以下幾點：第一，在學生的心理上創建一個自由、用于表達自己思想感覺的內容，并鼓勵學生主動地說出自己的想法，提升信心;第二，通過加強溝通和自主管理的方式營造一個良好的班級學習氛圍。其次，就是將班級管理和教學統一化。以學生為本的教學中，大多的參與者是教師和學生，讓班主任從傳統的管理控制人員變為學生，和學生一起承擔責任及教學責任，同時讓學生規范自身的學習觀念和紀律，通俗來說，此類思想觀念就突出班主任自身的領導及引導優勢，幫助學生生活和學習。第三，發散性的教學思維。通俗來說，此類思維就是在傳統教學的基礎上，鼓勵、提升教師對教學的了解，并讓學生通過思考、觀察的方式直觀地了解相關知識點，此類開放式的教學方式也能在一定程度上為班級管理奠定基礎。

三、 部分學校班級管理中的問題

（一）教師和學生的關系不平等

在我國，很多階段教學中存在一個較為明顯的問題就是相關班主任容易受到傳統管理思想觀念的束縛和局限，自身的等級意識較重，且在實際管理的過程中和學生之間的溝通相處還在使用老式管理方式，且部分班主任在處理學生之間問題的過程中思想都較為簡單，通俗來說，就是分為：好、壞，這種分級處理方式也會讓學生之間出現一種生疏感，非常不利于班主任傳達、實施班級教學管理，其也在一定程度上對班級內的學習氛圍造成了影響。

（二）管理形式較單一

現如今，在我國大多學校班級管理中，還是有很多班主任使用傳統的管理方式，通俗來說，就是使用形式較為單一的方式來規范學生的生活及學習過程，這種管理方式可能會對性格較弱的學生有著明顯的表現，但對于班級中一些思維發展較快、行為較為活躍的學生來說，不僅不能有效地進行管制，還會激發出學生的逆反心理，此外，還有的班主任忽視了學生對于發展中的感受，過于重視成績的高低，在管理中沒有根據學生的能力設置相應的要求，較為地死板。

（三）忽視了學生的創造力培養

目前來看，在實際班級管理過程中，部分班主任由于受到傳統應試教育的影響，過于重視學生的學習成績，忽視了學生自身的發展感受和需求，特別是對于學生的想象力和創造力引導激發方面做得較差，通過事實證明，在此類方式下教育出來的學生在之后的發展過程中會因不敢表達自己的思想及無法靈活地運轉思維導致發展受限，且此類問題也是與我國現代化人才教育培養的想法相反的。

四、 以學生為本理念下班級管理的方式

（一）創建良好的師生關系

和傳統教育相比，其師道尊嚴已經被時代所淘汰，所以在目前開放、平等的社會中需要的是開放式教育，同時也需要思想先進的教育。學生和教師之間的關系應該是一種互助關系，而對于班主任來說，其應該拋棄傳統的思想觀念，由管理人員變為引導服務人員，并加強和學生之間的溝通，創建一種由教育發起的師生依靠感情。此外學生之間也是一種團結的表現，所以班主任要以學生發展為主，要求學生做自己，不必在意別人的想法和眼光。

在班級管理的過程中，除了教師是教師、學生是學生以外，學生也應該是教師，同時教師也應該是學生，他們應該在平等、公正的環境中和諧發展。如相關班主任可以創建互助小組，小組的成員應該根據學生的特點、優勢及成績的差異來進行分配，且也要注意組員之間的個性等，避免出現不可控的矛盾，其次就是要重視組員的搭配情況，男生女生的比例等，避免在發布任務時出現吵鬧的情況，影響班級的上課秩序，此外班主任也要重視組長的人員，需要選擇穩定、老練的，并在組長設定完成中讓其明確自身是班級、組內的服務人員，要有一定的服務和奉獻精神，最后就是要教會組長學會工作，在遇到問題的過程中要仔細地考慮，并結合班級的規章制度來進行管理，提升其自信。