走向體驗 潤澤課堂

龔志琴

【摘要】 在數學教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自身智力活動的內化這種特殊的認識活動去體驗數學，感悟數學. 營造平等和諧的氛圍，調動多種感官協同活動，提供合作交流的機會，創設生活化的情境.

【關鍵詞】 數學；感悟；體驗

《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在“經歷、體驗、探索”. 美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能會忘記；我看見了，就可能會記住；我做過了，便真正理解了. ”可見，親自實踐、體驗是何等重要. 所謂體驗，是指學生在實際生活情景中去感受、去驗證、去應用、去實踐，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決問題，變外部強化教育為內部激勵教育. 小學生怎樣才能在體驗中學好數學呢？以下是我的幾點感悟.

一、營造平等和諧的氛圍，讓學生樂于體驗

人是有感情的，人的感情直接影響著人的行為活動. 同樣，學生的學習情感、學習心理氛圍直接影響著學生的學習效果. 愉悅和諧的課堂氣氛可以有效地調動學生參與學習的積極性. 教師在教學過程中，要實施民主教學，營造一個平等和諧的氛圍，給學生主動學習、敢問、敢想、敢說的時空，學生心情愉悅，他才樂于體驗數學.

１. 多用激勵性的語言

第斯多惠認為：教學藝術的本領不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚與鼓舞. 教學中，教師應用激勵性的語言評價學生的一點一滴的創造，使他們多一點體驗成功的愉快，多一點享受成功的體驗. 這種積極向上的情感體驗將激勵他們進一步主動探索新知. 教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生去體驗探索，適時表揚、鼓勵. 譬如，“說錯了也沒關系”，“樂于發表自己見解的人才是最勇敢的人”“你真能干”“真了不起”等，使學生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心地投入到學習探索之中，學習氣氛必然活躍.

２. 多提供“玩”的機會

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明：促進人們心理發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童特有的實踐活動形式. 在教學中，我們把課本中的一些例題轉化成“玩耍”活動，從而使小學生從“玩”中體驗抽象的數學知識.

如教學“認識周長”這一課時，教師出示印有兩幅卡通畫的白紙（一張長方形的，一張圓形的），問：“你能把這兩幅卡通畫從白紙上剪下來嗎？”學生非常喜歡剪紙的活動，剪得格外認真. 當卡通畫剪下來的時候，學生也體驗了卡通畫一周邊線的長，為后面引出周長的概念打下了堅實的基礎. 學生在玩中體驗到了數學知識，理解了數學知識，又何樂而不為呢？

輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人的大腦處于高效率的活動狀態，在這樣的情緒下學習，學生能集中注意，思維敏捷而活躍. 在數學課堂教學中我們更應讓“樂”貫穿始終，使體驗在積極向上的情境中孕育、展開.

二、提供有效合作交流的機會，讓學生愉快體驗

“教育是人與人心理上最微妙的接觸. ” 課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同學生得到發展. “個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分. ”因此，在課堂教學中，應多提供給學生有效的合作交流的機會，讓他們各自發表意見，互相取長補短，既能活躍課堂氣氛，又能使每名學生的學習自主性得到發揮.

如，在教學“１千米”的概念時，“１千米”是一個抽象的、空洞的概念，為了使學生真正認識１千米，切實體會到１千米的長度，我先讓學生四人一小組討論一下準備用什么方式來體驗１千米的路程，并填好活動方案中的“方式”和“設想”兩欄，說明等會比一比哪組設計得好，充分調動起學生參與活動的積極性. 然后讓小組派代表上臺交流，篩選出合理的方案. 這樣，通過小組合作討論、交流匯報，呈現出了多種活動方案. 這些方案，個個是學生智慧的結晶. 學生之間真誠合作、公平競賽，在交流中充分發揮了自己的創造性思維，由此引發了他們的成就感和進取心，體驗到了合作交流的愉悅.

三、創設生活化的教學情境，讓學生成功體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”獲取知識非要真切的體驗不可. 只有親身體驗過的知識才能有更深刻的理解，更熟練的運用. 《數學課程標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活勞動和學習不可缺少的工具. 數學是抽象的，教材以簡練的文字描述了數學真理，教師的作用就是引導學生依據自己的生活經歷去積極參與知識的再創造，去研究、去填充那些“空白”，使他們有所體會，有所感悟，并把所學的知識應用到生活中去.

例如，在教學“千克和克的認識”這一課時，認識秤之后，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是１千克）. 先讓學生猜一猜哪包會重一些. 學生興趣盎然，引發了激烈的爭論. 這時，我讓學生分組稱一稱重量，及時為學生提供了小組合作、探索的學習氛圍. 小組內展示了自己動手，反復稱一稱的實踐活動，最后得出四包物品的重量都是１千克. 然后讓學生通過掂一掂、拎一拎，親身感受１千克的實際重量. 建立了１千克的重量觀后，再通過稱體重的游戲以及聯系生活實際舉例，使學生逐步感受幾千克的重量. 學生在喜悅中積累了１千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感. 這樣，在生活情境中，讓學生實踐感知、參與體驗，學以致用，產生成就感，才會終身難忘.

數學教學應該是建立一個讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程，從而實現真正意義上的“再創造”. 在課堂教學中，教師要創設一切條件和機會讓學生積極參與，動手實踐，合作交流，經歷和體驗知識的形成和發展過程. 盡可能使他們從感官感知到內心感悟學習的意義和價值，從深層次上喚起學生學習的熱情，從而產生對知識的深刻理解，對方法的切實掌握，真正成為學習的主人.