小學數學教學中創新能力培養的再探究

王新軍

創新教育是個熱點話題，是素質教育的具體化和深入化. 蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考. 也就是說，進行生動的創造. ”托爾斯泰也曾說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲. ”因此，在推進素質教育的今天，培養學生的創新能力已成為教育改革的主要方向. 那么怎樣在數學教學中培養學生的能力呢？下面談談自己的一點粗淺體會.

一、誘發參與動機，聯系生活，激發興趣

動機是推動任務進行活動的內部動力，人的創造力都是在一定的動機下引起的. 巧設激情情境，強化學習動機，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識. 好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣. 因而我們要根據學生的心理特點巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早進入最佳狀態.

例如：教學“年、月、日”一課時，上課一開始我就提出這樣一個問題：“小明今年１２歲了，只過了３個生日，為什么？”學生們一下子爭論開了，有的說小明家里窮，過不起生日；有的說小明學習不好，爸媽不喜歡他，不給他過生日；還有的說小明的生日是個特殊的日子……在學生急于想知道的情況下，我引出了課題“年、月、日”，并告訴學生學完這節課后，你就知道為什么了. 通過創設這一情境，激發了學生的學習興趣，學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程. 學生的創新想法，創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創設的問題情景. 因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探索創新.

二、營造生動、活潑、和諧、自由的氛圍

教學中，我們往往會發現專制、壓抑的課堂氛圍會給交流帶來障礙. 因此，教師作為課堂的組織者、引導者、誘導者. 應該營造生動活潑、自由寬松的課堂氛圍，讓每名學生敢于發言、勇于表現. 教學中可以用激勵性語言、手勢、體態語等讓學生心靈愉悅，使學生敢于質疑，敢于堅持己見，敢于與老師、同學辯論. 使每名學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵，這樣有利于學生自主地去探索知識，有利于培養學生的創造性思維. 在教學中，這就要求我們每位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，使學生能夠自主地學習. 在有不懂的問題時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流. 只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智.

三、動手操作，探究發現

現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”. 因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每名學生都有參加活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究創新. 例如：教學“認識長方形、正方形”時，我讓每名學生準備兩種不同規格的小棒各８根，當學生初步認識長方形和正方形的邊長特征時，讓學生自己選擇用小棒擺出長方形和正方形各一個. 學生就邊思考邊擺，擺正方形要選擇同一種規格的４根小棒，擺長方形要選擇不同規格的各２根小棒. 操作時即使學生開始選錯了，也會在操作中自我糾正. 學生在操作中加深了對長方形和正方形的認識，創造力得到了發展.

四、鼓勵質疑問題，激活創新思維

質疑問題是創造的種子，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的. “小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是一種重要的能力. 古人云：“學起于思，思源于疑. ”疑是一切發現創新的基礎. 創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動. 提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現. 因此，教師在教學中要解決學生的嘴，給學生發表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發學生學好數學知識的欲望，點燃創新的火花.

五、發揮合作優勢，開發學生的創新潛能

合作探究即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題. 有利于學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新素質的提高. 小組內可有不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學困生得以幫助，同時學生的創新能力得到發展.

培養學生的創新能力是長期而艱巨的過程，小學數學是基礎學科，是培養學生創造才能的廣闊領域，只要我們轉變教學觀念，針對小學生的年齡特點，緊密聯系學生的生活實際，給學生一個創新的支點，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學. 使數學成為培養學生創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果.