小學數學的興趣教學的時效性策略

郭亞梅

【摘要】 興趣是學習知識的直接動力，濃厚的興趣能調動學生的積極性，激起強大的學習動機. 因此，教師在教學過程中，必須運用多種手段，激發培養學生學習數學的興趣，充分調動學習積極性，是提高數學教學效果的前提.

【關鍵詞】 興趣；懸念；生活實際；多種形式；學習動機

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點. 學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的追求的傾向. 學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性. 濃厚的興趣，將是人們刻苦鉆研，勇于攻關的強大動力. 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”. 楊振寧教授也說過：“成功的真正秘訣是興趣. ” 學生只有對數學產生興趣，才能想學，愛學，學好. 因此，實施“興趣教學”是提高數學教學質量的關鍵. 下面就談一些教學策略：

一、創設趣味懸念，激發求知興趣

精彩的課堂導入不僅能集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣. 創設情境，將學生帶入趣味懸念之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳學習狀態. 要想一上課就能激起學生的興趣，最大限度地調動學生的思維，就要求教師采用靈活多變的形式引入新課，使學生有新奇感，從而為激發學生探求新知的欲望創設良好的氛圍. 在教學三角形內角和時，我一上課就對學生“夸下海口”：“只要同學們說出三角形的任意兩個內角的度數，直角三角形只說一個銳角，我便能立即說出另一個內角的度數. 你們信不信？”“不信！老師不準用量角器量哦！”班上的幾名學生紛紛給我“搗亂”. “不信的話，請同學們在練習本上任意畫一個三角形，并量出其中兩個內角的度數，然后說給老師聽. 老師要是說不出來，今天就不布置作業了”. 這時，學生們炸開鍋了，一個個認真地畫、量，企圖難倒我，爭先恐后舉手發言. 結果，我不僅說得快，而且都對. 學生們這下子服了，紛紛要求我“傳授秘訣”. 于是，學生便帶著求知的懸念開始新的一課.

二、應用生活實際，激發學習興趣

數學是在日常生活、勞動實踐中產生的. 數學源于生活又用于生活. 所以在數學教學中可向學生介紹與生活有直接相關的例子. 使學生明確學習目的性. 如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前我讓學生和家長一起去購物，親身體驗購物情景. 課堂教學中指名匯報自己購物結果，然后組織學生以小組為單位相互交流，通過“誰與誰比、誰多誰少”的相互問答，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義. 由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，誘發了濃厚的學習興趣，教師在這時進行新課教學，所取得的教學效果就可想而知了. 又比如在計算自己家的客廳、房間需要多少塊瓷磚才能鋪滿時，這就需要數學知識來解決，而不是盲目的購買多少瓷磚. 需要測量客廳、房間的地面積和每塊瓷磚的面積，為了不浪費材料，就必須認真計算. 因此，掌握一定的數學知識和技能是創造者必備的文化素養. 所以，在教學中，給學生傳遞這一重要的數學知識是至關重要的，也就是學生學習興趣才會產生.

三、采用多種形式，激發學習動機

要激起學生的興趣，要求廣大數學教師敢于創新，不受成規束縛. 小學數學教學，不僅要傳授數學的基礎知識和基本技能，還必須在傳授知識技能的同時，提高學生的智力，利用生動、形象的直觀教學，培養學生獲取知識和解決問題的能力. 如教長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的進率時，傳統的方式靠學生硬記，但效果不好. 如果讓他們死記硬背，過一段時間就會忘記. 為了幫助學生較好的記憶，我讓學生每人帶一把米尺，把他們帶到操場上，讓學生通過量一量、比一比、數一數，親身感受到１米、１分米、１厘米、１毫米到底有多長，以及它們之間的關系；再在操場上量出１００米，讓學生來回走１０趟，讓他們知道１千米又是多長. 采取這種教法，很容易地反映了它們之間的大小，生動形象地揭露了它們之間的進率，學生學得快，記得牢.

四、提供表現的機會，激發學習興趣

學習數學的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題，學生一旦能運用已學知識解決了生活中的問題，學習興趣必然得到提高. 在教學比較１００以內數的大小后，我設計了這樣一個環節：誰能告訴大家你今年幾歲，你媽媽今年多少歲嗎？有名學生大聲說：“我今年８歲，我媽媽今年３４歲. ”我把８和３４寫到黑板上，“誰能用數學語言說一句話？”學生說：“８比３４小，３４比８大”，“媽媽的年齡比孩子的大得多”， “媽媽比孩子大２６歲. ”又問：“你們想不想猜猜老師今年幾歲呢？”孩子們爭先恐后地說：“老師３０歲，３２歲，３５歲……”老師提示：“我的孩子今年１２歲，給你們三個答案：３０、３３、３８. 我今年可能多少歲？”學生異口同聲地喊出“３８歲”. 準確地猜中了老師的年齡，全班學生歡呼雀躍. 再如：學習“厘米和米的認識”，我要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，在建立１厘米和１米的表象之后，讓學生說一說生活中與１米、１厘米長度有關的物體，如圖釘的長約１厘米；食指的寬大約是１厘米；講臺的長大約是１米……再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、鉛筆、身高、步長有多長. 通過對身邊事物的估測和實際測量，激發了學生學數學、用數學的熱情.

總之，興趣教學的形式是多樣的，只有激發學生的興趣、情趣、志趣，才能使數學活動成為學生的自覺行為，凸現學生的主體地位.