“國培計劃”助推我縣教師成長

李松成

摘 要：“國培計劃”遠程培訓方式為教師構建了一個以網絡班級為單位的學習型、研討型培訓形式，提供了一個可跨學校、跨地區的互動交流的網絡平臺，有利于教師專業提高的形式，促進了教師可持續發展。

關鍵詞：“國培計劃”；教師培訓；STS教學策略；教育實踐；有效性

2011年河南省農村義務教育階段學校學科教師教學能力提高遠程培訓實施以來，上蔡縣初中生物科共有15位教師參加。參培教師普遍認為此次培訓體制和培訓模式好。培訓實效更是超出預期，不僅提高了參培教師的教育教學能力，而且提高了課堂教學組織水平，“國培計劃”在實施中也形成了鮮明的特色。

一、培訓方式和內容受到普遍好評

培訓學員對本次培訓方式、內容的認可度較高。全班15位學員基本是第一次參加此次“國培計劃”遠程培訓。在開班之前，我縣教體局師訓股先組織參培教師統一學習培訓目的：以教學能力提高為重點，提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線教師了解和掌握當前基礎教育改革和發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家引領下總結教育教學經驗，著力解決教育教學實踐中面臨的突出和疑難問題，培養教師遠程學習的能力和方法，在一線教師中起到以點帶面的輻射幫助作用。學員的學習積極性被充分激發，上線主動，積極參與研討。在研討中，課程專家王薇、李媛、李京偉等親臨網絡現場，聆聽學員疑難問題，專心細致地給予指導。他們淵博的專業知識，誨人不倦的敬業精神給學員留下深刻的印象。孟彩紅老師在感言中說：“不做教書匠。”黃佳云老師說：“做老師要擁有這樣的素質，像包容自己的孩子一樣包容學生。”王占偉老師說：“通過專家指導，學習了先進的教育教學經驗。在合作學習、探究學習、STS教學策略方面，有了很大的提高。”通過這些老師的話，可以看出，不論是教育思想、教師師德，還是教學方式都有了本質的提高。

二、學習和思考相結合，學練統一，注重效果

我認為“學習和思考相結合，學練統一”是這次培訓的一個重要特點。學員可以下載視頻材料，抽出時間詳細觀看，然后結合自身學習情況寫出心得體會。網上作業貼近課堂教學。參培學員認為，培訓學習的理念能夠在實際工作中得到有效運用，促使教師聯系實際工作進行思考；并且大多數學員認為，“國培計劃”既有提高道德素養的師德學習，使參培教師思想有很大進步，真正得到心靈的震動，又有以學科素養、教學素養、研究素養為重點，以健康心理為保障的案例學習。有位學員說：“聽了李媛老師講的STS教學理念，讓我有了豁然開朗的感覺，了解到了前沿的教育教學理念，讓我能從理論層面理解在教育教學實踐中遇到的問題，也為我指明了今后課堂教學的方向。”通過此次學習培訓，培養了教師運用現代化手段學習的意識和技能，使教師養成了善于總結、反思問題，以及善于解決問題的好習慣。更為重要的是，通過參培教師的提高，也能促進學生的健康成長。

三、通過在線研討建立培訓專家與參培者溝通的好模式

互聯網具有快捷同步、互動開放等特征，有利于專家、學員、輔導老師之間溝通信息和交流思想，進而形成教育的合力，實現培訓目的。新思考網為這次培訓的生物學科提供了網絡平臺。研討期間，學員們踴躍發表自己對生物科教學中的問題，如對“新課程下如何讓學生情緒高漲”的問題的探討，學員的回答可謂精彩：（1）脈絡要準是出發點，（2）目標要明是設計方向，（3）立意新是靈魂，（4）構思巧是“翅膀”，（5）方法活是形式，（6）練習要精是智慧。課程專家更是盡職盡責，在線研討時，學員問：“實際教學中如何用好STS教學策略？”課程專家王薇的回復精辟透徹：“STS既是一種教學策略，也是一種理念，它強調科學、技術、社會之間的關系，也強調了教學應該從生產、生活、社會的實際出發。我們在使用這種策略時，既可以將一些實例作為情境引出新的教學內容，以激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣；又可以將學到的知識用于解釋和解決生產、生活中的實際問題；還可以將一個實際中的科學問題貫穿于整個教學內容之中。這樣可以使學生感到，在課堂上學習的生物學知識來自于生活，這些知識是有其價值的，會增強學生的學習動力。”像這樣的研討交流有很多，拉近了參培學員與課程專家的距離，使學員感受到了課程專家的敬業精神和專業學識。學員、輔導老師在溝通、研討中理清了教學的誤區，取得了良好的效果。通過在線互動研討，及時解決了全省幾千名學員教學實踐中的各種疑難問題。專家組親自在線閱讀學員的專題作業、培訓心得、熱點文章，根據具體情況分別指導，提供個性化培訓，調動了學員的學習積極性，極大地促進了培訓學習的深入開展。

四、專題視頻和專題作業結合，構建立體動態學習方式

本次生物學科培訓既有師德教育，又有具體學科內容。通過專題視頻播放呈現專家的講義，以具體的教學策略和設計呈現案例。同時圍繞生物實驗教學類型、材料和實驗安全，詳細講述。對于探究實驗教學分析透徹，新課程理念下的合作學習、概念圖學習、導學案運用，STS教學策略及探究教學都有詳細的講述。通過對專題作業的輔導，解決了學員教學中的疑惑。在線研討突破了枯燥的說教，動態地生成教學問題，擴大了學習資源。有很多學員的作業內容涉及范圍大大突破了研討設計內容。如上蔡縣五龍初中王占偉老師的“如何讓繡球花變藍”、上蔡縣城南中學黃佳云老師的“為什么兇殘的動物對自己的子女十分仁慈”“動物的詐死”等文章，豐富了教師們學科科研的內容，也提高了教師們教育教學的能力。正如裴娣娜教授認為的：“科研過程，是教師重新學習的過程，是教師知識不斷更新、知識結構不斷完善并趨向合理的過程。”

五、搭建良好學習平臺，有利交流學習，提高了培訓的針對性和有效性

培訓學習，可以有多種形式。集中培訓、走動參觀培訓，會受到場地、交通、時間等條件限制。本次“國培計劃”遠程培訓方式為教師構建了以網絡班級為單位的學習型、研討型培訓形式，提供了一個可以跨班級、跨學校、跨縣市區域互動交流的網絡平臺。學科課程專家利用現代化的網絡資源，在調查研究的基礎上，針對農村中小學學科教師教學能力的發展需要，從內化師德、優化課堂教學、學生有效學習方式、班級組織管理、高效評價學生觀念、教育教研等方面的教師實際需求出發，通過這個平臺，學員可以隨時提出自己面臨的困惑和問題，可以提交具體專題作業，對熱點文章互動評論，自由跟帖留言，得到他人的呼應和幫助等；也可以與課程專家、名師平等對話，探討具體案例。此次遠程培訓突破了教師集中學習培訓的局限性，通過網絡平臺的互動交流、合作學習，帶動了遠程研討、研究培訓一體，以有利于教師專業提高的形式，促進了教師可持續發展。參培教師的學習又有一定的可選擇性和自主性。在輔導老師的指導下，學員可結合自己日常工作中的實際問題有針對性地學習；同時學習時間的安排可以自由選擇，培訓內容與實踐相結合，從而大大提高了培訓的有效性。如學員問：“為什么蚯蚓和蜣螂是分解者？”課程專家李京偉老師回答：“我們可以把分解者理解為異養生物，主要是細菌和真菌，也包括某些原生動物和腐蝕性動物。蚯蚓和蜣螂在生態系統中，主要起著將動、植物‘遺體分解成細小顆粒的作用，因此不屬于消費者，屬于分解者。”像這樣的學員和課程專家的網上互動，及時解決了教師們的教學疑惑，也開拓了教師的教學視野。這樣的培訓，既能使參訓者反思過去，也能使參訓者研究現在和關注教育實踐的未來，具有針對性和有效性，也促進了義務教育的均衡發展。

總之，“國培計劃”遠程培訓提高了參培教師的教育教學能力，更新了教師的教育理念，堅定了教師“愛心鑄師魂，真誠育桃李”的思想。

（注：本文選用了生物課程組專家成員王薇、李媛、李京偉等老師的部分輔導內容，在此表示感謝！）

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

（上蔡縣教師進修學校）