新形勢下德育工作的改革與嘗試

曾旭寰

一個班級德育工作開展好與壞，直接影響到該班的班風、學風的好與壞，故德育工作在班級管理中顯得尤為重要。然而在新形勢下如何開展德育工作，也是擺在教育者面前的一個嚴峻課題。我在德育工作這方面進行了大膽改革與嘗試，取得了可喜的成績，得到了領導和同行們的充分肯定。

隨著改革開放在我國不斷地深入和滲透，社會的政治、經濟、文化發生了翻天覆地的變化，在社會市場經濟的推動和影響下，許多學生的思想變得越來越活躍，他們的人生觀、價值觀再不像以前那樣單一和呆板，他們見多識廣、思想復雜，頭腦或多或少受到環境、媒體的影響，因而班級德育工作的內容、形式和方法就不能照搬老一套了。新形勢需要我們改革和變化班級的德育教學工作。在開展德育教學工作時，我進行了以下幾項改革和嘗試。

一、選拔和管理班干部的改革

改變以前班干部在后面指揮為前方帶動。以前選拔班干部，主要抓住“身材和膽量”，身材高大、膽量足夠是當班干部的前提條件。因此，以前抓德育工作時，班主任只是一味地鼓勵班干部要大膽地管理，有情況及時報告，請求老師處理，或是權力下放給班干部自行解決。這樣，班干部本身素質的培養往往被老師們忽略了。致使有的班干部打著班干部的幌子濫用權力，用命令式的方法管理著班集體和突發事件。同學們懼怕他們的權力、懼怕他們給老師打小報告，表面上“心甘情愿”接受這些班干部命令式的管理，班里那些“歪風邪氣”似乎也“煙消云散”了，其實在同學們的心目中早就表現出對這些班干部的不滿，只是敢怒不敢言而已。同學們往往聯合起來冷落這些班干部，或在背地里說他的不是，甚至有的還進行了“打擊報復”。經過調查發現，這些班干部當著老師的面表現嚴于律己、寬以待人，而背著老師所表現的卻是恰恰相反。同學們又怎能心甘情愿接受這樣的班干部管理！針對這種情況，我決定班級的德育工作從班干部抓起，讓班干部真正起到模范帶頭作用，率先垂范、以身作則、嚴于律己，徹底讓以前班干部命令式的管理方法變為模范帶頭指引式的方法來管理班集體和突發事件。這樣，使班里的同學真正心甘情愿接受管理，從而使班里那些“歪風邪氣”真正“煙消云散”了。

二、班級管理制度的改革

以前，班級管理沒有明確的規章制度，沒有完善的管理體系，往往是頭痛醫頭、腳痛醫腳的管理方式。針對這種情況，我決定對學生有步驟、有計劃地學習《義務教育法》《未成年保護法》《教師法》等法規，并把這些法規作為管理依據，完善班級的各種規章制度。這樣，學生自然覺得有法可依、執法必嚴、違法必究。于是，在每個學生的腦海里都增強了法制觀念，自覺遵守校規校紀，一改先前那種“混亂”的局面。

三、管理工作方式方法的改革

隨著網絡媒體的不斷發展，學生的接觸面越來越廣，思想也越來越復雜，不少學生因此染上一些不良的生活習氣而不能自拔。而此時我們習慣上往往是苦口婆心規勸學生不要做那些害人害己的事，但收效甚微，往往是今天講，明天停，后天他們又“重操舊業”，紛紛下海。這樣，教師的工作總是一而再、再而三強調，而他們卻總是“故地重游”。面對這一情況，我決定變被動防守為主動進攻的策略，即對這種事大膽、主動地面對。并引進一些反面教材，特別是大家較熟悉的人或事，召開主題班會或小組討論的形式，讓他們腦海里有一個共識。教師再針對社會上種種丑惡現象作深入細致地剖析，讓學生從中分清真假、善惡、美丑，從而增強了道德評判和審美能力。通過這一舉措，在全班同學中很快就形成了有則改之、無則加勉的氛圍，從而有力地打擊了違規違紀的行為，帶動了全班的德育量化管理。

四、轉化后進生方法的改革

如何轉化后進生，是德育工作必不可少的一個環節。但是，教師對待后進生往往訓導的多，對他們的缺點、錯誤動輒就批評，常常以一概全、一葉障目。這樣，后進生不但在心靈上受到了創傷，而且效果上也并不見佳，弄得班主任口干舌燥、焦頭爛額，還是無濟于事。于是，轉化后進生成了班主任的一塊心病。為此，我決定一改以前的做法，做好后進生的轉化工作。

首先，在班級里建立起“雙差生”檔案，再形成以班主任為核心、科任教師共同參與的集體負責制，并把后進生轉化工作的責任落實到各個班干部，讓他們對口幫助和轉化后進生，對后進生多一些鼓勵、少一些批評，挖掘他們的閃光點。同時，對后進生動之以情、曉之以理、循循善誘。經過一段時間，班主任再進行查找、評比，對不足之處給予指點。由于管理層層落實、事事關心，班里的后進生轉化率有了較大提高。

五、班級管理體制的改革

以往班級德育管理由班主任統一布置，表面看來，班主任事事做到了，樣樣都布置好，可說是萬事俱備，只欠東風的格局，但現實并不是想象的那樣，學生事事難以做好，真可謂是功虧一簣、前功盡棄。于是大家心灰意懶，想盡辦法推卸責任，在管理上不了了之、得過且過。縱觀整體，沒有一個很好的計劃、混濁一團。針對這一弊端，我進行了內部管理體制改革，采用了分組管理負責制。具體做法是：先制訂班級德育工作的中心任務、工作計劃。再把全班分成幾個學習小組，每個小組設有小組長，利用小組長分層管理。學期中間各小組進行評比，評分標準主要參照各組成員的德育扣分情況，評定等級。并要求各組進行自查，從而推動德育工作的發展。

由于實行了德育管理體制的改革與嘗試，使班級德育管理和教育教學工作的責任更為明確，班級工作開展得有聲有色，班風、學風也蒸蒸日上。

（龍川縣田心二中）