大學英語聽力課堂現狀及改革初探

【摘要】大學英語聽力課堂在整個大學英語教學環節有舉足輕重的地位，本文分析了當前大學英語聽力課堂的現狀，并根據教學實際，提出了聽力課堂一些可行的改革措施。

【關鍵詞】大學英語；聽力；現狀；改革

【作者簡介】徐冬萍（1986-），女，漢族，湖北隨州人，成都大學外國語學院，碩士，助教，成都大學外國語學院，研究方向：英國文學。

大學英語作為高校非英語專業學生的必修課，以外語教學理論為指導，旨在全面提高學生的英語語言綜合能力，是高等教育中不可缺的有機組成部分。大學英語課堂通過聽說讀寫等授課方式，訓練學生的語篇理解及聽說交流能力。大學英語四級考試改革后，聽力比重從以前的25%上升到現在的35%，因此大學英語課堂的聽力教學極其重要，而聽力課堂上如何將學生的考級應試需求與英語實際交流的要求有機結合，是大學英語課堂應探討的問題。

一、大學英語聽力課堂的現狀

1.教學材料的局限性。目前大學英語聽力課堂的聽力教材都是依據教學活動目的而設計的，具體在聽力錄音上，會依據問題設置而挑選音頻材料，以傳統文字材料為基礎，控制語音語速，甚至刻意融入單元新詞，而不是以原汁原味的真是聽力場景來編排聽力教材，這樣的編排使聽力課材料顯得枯燥無趣。加之聽力材料并非真實場景中的真實對話或獨白，學生在接受長期的聽力課堂訓練后，觀看原版英文節目或者英文電影，依然無法聽懂大概的意思。

2.學生聽力課堂的焦慮性。教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》對大學生英語聽力提出了明確要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性的題材講座， 能基本聽懂慢速英語節目， 語速為 130 字左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解。然而大部分學生都達不到此要求。外語聽力理解的過程十分復雜，涉及到語音語調、詞匯認知以及句意句群理解等多個方面的共同協作，任何一個方面的短板都可能造成聽力過程的反應延遲或理解偏差。長久的理解偏差必然會造成學生在英語課堂上的焦慮，甚至使學生產生聽力課堂的挫敗感并排斥聽力課堂。

3.聽力課堂教學模式的單一性。孔企平（2000）認為，課堂參與是指學生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認知參與與情感參與，三個方面有機聯系、缺一不可。聽力教材的陳舊、學生課堂上的聽力焦慮，不可避免的使得教學過程的單一。目前的大學英語聽力課堂依然是教師為中心，以聽力音頻為輔助，學生被動的接受聽力過程由于缺乏學習主動性及興趣，認知參與和情感參與基本處于空缺狀態。聽力課堂單一的教學過程使整個教學狀態枯燥乏味。

二、基于現狀的聽力教學改革初探

1.根據教學實際對聽力教材適當補充。當前大學英語聽力課堂的聽力材料陳舊乏味，話題多半不能引起學生興趣。筆者在實際教學中，會根據單元大話題適當補充與當前時事熱點新聞相關的內容，以圖片、短視頻等形式出現，旨在引起學生的興趣，補充鮮活的生活英語。例如，講解shopping這個單元的聽力訓練時，剛好是即將到來的“雙十一”，因此課堂上首先播放了幾分鐘的關于“雙十一”購物的英文報道，并據此視頻設計了相關的問題供課堂討論，由于視頻涉及到學生都比較熟知的商場名稱，因此討論熱烈，同時也主動要求學習關于購物、打折等交流用語，學生對課堂的參與度也有了明顯的提升。

在聽力材料補充的過程中，應考慮到學生的實際情況，避免出現補充材料喧賓奪主的現象。首先補充材料必須是與教學內容相關，其次，補充教學材料應考慮到時效性，因此每一級的新生都要根據教學實際對補充材料進行調整。

2.反向輸入，對聽力材料進行聽說拓展訓練。筆者在多年的教學中發現，聽力薄弱的學生一般很少開口，如果長期不主動有意識的訓練口語，訓練自己的發音和流利度，無法真正的提高聽力水平。因此，筆者在上個學期教學中實行反向輸入練習，旨在要求學生主動開口，主動意識到自己發音的問題。每周聽力課上要求1-2名同學給全班同學做主題報告，報告話題可以自選，但鼓勵學生選擇與單元教學相關的話題。每位學生必須站在講臺上脫稿講述，這樣學生課后會主動互相訓練發音，語言的流利度等。每個學生演講完都會得到全班同學的掌聲鼓勵，同時也可減輕學生的聽力課堂焦慮感，完成自己的主題演講也會讓學生經歷一種課堂滿足感，然后能心情愉悅的進入具體聽力訓練。

3.精聽泛聽相結合，加強學生的聽力反饋練習。聽力課堂在實際教學中會采取精聽泛聽相結合的形式。考慮到學生的考級需求，對四級聽力部分課堂采取精聽的教學模式。要求學生能精聽每一句話，課后學生自己再精聽聽力材料，學生應上交一份聽力反饋，其中應包括材料中的難點詞匯、句子、短語等。這種聽力反饋作業會促使學生課下主動精聽，而且也是迅速提高聽力水平的一種有效訓練方式。

三、結語

大學英語聽力教學是培養學生綜合英語能力中重要的一環，課堂教學應分析當前教學現狀，認識到傳統聽力課堂的局限性，并以學生為中心適當調整教學材料、重視基礎教學并加強聽力反饋練習，在聽力課堂的改革上不斷探索。

參考文獻：

[1]孔企平.學生投入的概念內涵與結構[J].外國教育資料，2000（02）： 72-76.