研究性教學法在《西方經濟學》教學中的應用

曾江輝　謝云

[摘要]本文在概述研究性教學法的基礎上，分析了《西方經濟學》實施研究性教學法的必要性，并從研究性課堂教學、實踐性教學、課外研究及學業評價等四個環節對研究性教學法在《西方經濟學》中的應用進行了詳細論述。

[關鍵詞]研究性教學法《西方經濟學》

研究性教學法是歐美綜合性實踐類課程的主要教學方法，它要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，以此培養學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合社會實踐能力。近年來，隨著我國高校教學改革的深入進行，積極推進研究性教學方法，提高大學生的學習能力，培養大學生的研究能力和創新能力，已經成為我國高校教育改革的重要目標和研究課題。

一、研究性教學法概述

研究性教學的核心理念是“教學與研究相統一”，即在教學過程中，在學生掌握一定學科理論和分析方法的基礎上，創設一種類似科學研究的情景和途徑，通過教師對多種創新性教學方法的運用，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，在探索過程中能動地獲取知識和培養能力，以此培養學生的研究能力和創新精神。它特別突出研究在教學中的重要作用，并強調學生在教學活動中的主體地位，通過師生之間雙向和互動交流，激勵學生通過自我學習和主動探究，由被動學習變為主動學習，由此掌握科學的學習方法和研究手段。近年來，為培養大學生的研究能力和創新能力，研究性教學法越來越受到高校重視，并在大學眾多課程教學實踐中得到了快速的發展。

二、《西方經濟學》課程實施研究性教學法的必要性

《西方經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程之一，其掌握程度的好壞，直接關系到學生對經濟管理知識的理解與掌握，但目前我國高校《西方經濟學》的教學中普遍存在考試、考核方式單一，不能全面、真實公正地評價學生的學習狀況和教學效果，教學形式單一，基本上就是課堂講授，且在課堂教學中以教師為中心，教學的主要目標是講授知識，課堂上缺乏師生交流，忽視學生創造能力的培養，學生只能是被動接受知識，導致學生學習積極性不高，影響學生對這門課程的理解和掌握，導致教學效果不佳。而研究性教學法通過創設與現實相近的教學情境，極大地激發和增強學生的學習興趣和工作適應能力，通過探索問題，揭示問題的復雜性，使學生掌握解決問題的能力，其次通過開放性問題，培養學生的學習能力和創造力。研究性教學讓學生學會如何學習，它以問題為先導，通過學生的主動學習，掌握隱含在這些問題后面的知識；在教師與學生的互動方面，它轉變了教師與學生在課堂上的行為方式，教師不再是課堂的操縱者，而是學生學習興趣促進者，學生由被動的接受知識到主動學習，課堂中不再以教師為中心，而是以學生為中心，師生的互動性得以加強，從而極大地提高教學效果。為適應現代經濟對經濟管理專業學生不斷提高的要求，《西方經濟學》的教學極有必要實施研究性教學法。

三、研究性教學法在《西方經濟學》課程教學中的應用

研究性教學法在《西方經濟學》的課程教學中可以設計為課堂教學、實踐性教學、課外研究活動和學業評價四個環節。

研究性課堂教學環節主要由任課教師在課堂上組織學生完成，其教學從創設經濟問題情境出發，激發學生的學習興趣和探究激情，并引導學生進行自主探究和體驗知識的發生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生敢于質疑批判、發表獨立見解，培養學生的創新思維和創新能力。教材的選擇把握基礎性、前瞻性與綜合性。在組織和設計課程內容的過程中，堅持理論教學與實際運用相結合的原則、學科基礎理論與前沿動態相結合的原則、課程內容精簡與知識背景廣博相結合的原則。在研討課題的設計上，應注重遷移性、生長性和應用性。在教學方法的運用上，應注重研究性、互動性和多樣性。在教學過程中，綜合運用討論法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法等靈活多樣而且具有創新性的方法，以充分調動學生的學習興趣，激發學生獨立思考問題的意識和能力，實現課堂教學由教師單向傳授式的方法向師生互動式的研究主導性教學方法轉變，從而實現課堂的真正互動。

實踐性教學環節則由任課教師結合課程教學內容組織學生開展各種類型的經濟管理實踐活動。教師結合課程設計現場教學，通過實驗操作、社會調查、現場觀察等方法，讓學生取得第一手實際資料，完成從理論到實踐、調查到總結、提高到完整的過程。這樣，既可以驗證在課堂中論證的結論的正確性；又能鍛煉學生獨立的動手和思考能力、綜合分析問題的能力，激發其創新精神。

課外研究環節實施課題研究和創新計劃，要求任課教師力圖跳出課堂和課本的限制，將課內外融為一體，通過網絡建立課程自主學習的支持系統，要求學生在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻，撰寫讀書報告或文獻綜述；教師對學生課外自主學習的指導，拓展網上學習與交流、網上答題與討論、網上作業與批改的新途徑。在研究性課題的基礎上鼓勵學生進一步自主提出課題項目的論證報告，向學校或校外有關機構申請立項資助，鼓勵他們將科研成果在正式刊物上發表。

最后，在以上三者的基礎上，建立并完善研究性教學學業評價體系，強化教學的研究性特點，改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價模式。讓學生主動參與評價，使其及時了解在自我建構知識體系的過程中取得的成績，且即時發現不足，找到進一步努力的方向，使考充分體現學生在自主學習中的主體地位。

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