探究中學語文學習興趣的激發

胡玉輝

摘要：興趣是學習一切知識的原動力，只有學生真正對所學科目產生了濃厚的、欲罷不能的興趣時，他們才會真正把自己融入到學習的情境中，全身心地投入到學習中去。所以，在語文教學中如何激發學生的學習興趣，是教師教會學生學習語文和學生自己會學語文的關鍵。

關鍵詞：中學語文；學習興趣；激發

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出，興趣在古代就被重視，這句話揭示了興趣對做任何事情的重要性。在如今，培養學生學習興趣也成了教師教學成敗的關鍵。在語文教學中，把學生對新知的好奇和新異之感變成其持久的學習興趣，擁有高漲的、激動的情緒進行學習，使他們能夠主動地接受、汲取，內化知識，從而體驗到學習的快樂，這是語文教師應著力探索的課題。為此，筆者根據自己的教學實踐在此提出一些想法和措施，與同行進行交流。

一、設“景”與生“情”

所謂設“景”生“情”，即創設教學情景與愉快的課堂教學氛圍，以愛學生為前提條件，融洽師生關系，通過師生之間的情感交流，達到教學相長的目的。一個良好的情境，一個適合激發學生興趣的情境，能消除學生學習的恐懼感和緊張感，讓學生變“苦學”為“樂學”，喚起他們學習的欲望，是激發學生學習興趣，提高課堂教學質量的重要方法之一。課堂教學中之所以沒有生機和活力，如同一潭死水、波瀾不驚，凡此種種，說明了學生在書本中所學知識與現實世界相割裂不無關聯。為了使學生能盡快融入到語文學習活動中，并能盡快吸收、消化課堂所學知識，就要創設一個個令學生興奮，并要與之融為一體的教學情景。過去，課本就是生活，就是全部；現在，生活即是課本，即是活學活用的教材。教師所創設的情境要貼近學生生活，將生活中的教學資源與書本知識兩者貫穿起來，使學生感受到書本知識在現實生活中的意義和作用，增強學生學習的興趣和動機。

初中生正處于心理發展的過渡期，是介于童年期（小學）和青年期（高中）之間的，是半成熟、半幼稚、半獨立性、自覺性、依賴性錯綜矛盾的時期，也是身心發展的關鍵時期。他們不會像小學生那樣有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。針對學生的這一心理特點，教師除了教好所教科目外，更要注重學生心理的變化。作為一名教師，能夠擁有豐富的知識是一種美，能夠發自內心的熱愛，真誠地關心、幫助學生，能樂于和學生交朋友，更是一種美，一種永恒的美。教師真誠的笑臉、信任的眼神、鼓勵的話語，會讓學生從內心深處感受到老師深深的愛，激發起求知的欲望，學習興趣也會大大增強，使教與學互相交融，從而大大提高課堂教學效率。

二、設“疑”與“激”趣

設“疑”是激發學生學習興趣、開發智力的教學藝術。即設法造成學生思維上對所學知識產生疑問，使其暫時處于困惑狀態，為了解決問題，學生就會通過主動思考探究來排除困難。而激發出來學生探究的欲望和興趣，是實現成功教學的重要方法，在語文教學中占有相當重要的位置。

首先，課前設疑。新課伊始，教師創設出有趣、新異、具有挑戰性的問題，會緊緊抓住學生的興奮神經，使學生充滿熱情、積極主動地投入思考，激發起強烈的求知欲望，把他們推到主動探索、求知的位置上。挑戰性的問題會使學生由原來的對知識的平衡狀態轉變為不平衡狀態，形成認知上的沖突，這時，學生的思維被充分地激活，心理就會產生再獲得平衡的需要，他們強烈的求知欲望便油然而生。

其次，課中設疑。課堂是學生學習知識、增強素質、發展智力與能力的主陣地。在課堂教學中，教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，這就要求教師在課堂教學中要巧妙設計問題，注重“存疑”，把“疑”設在學生不以為疑的問題上面，把大大的問號裝進學生的大腦。中學生對未知的知識具有強烈的探究欲望，教師設好“疑”，就如同平靜的湖面擲下一個石子，激起一層層漣漪，促使學生積極思考，對這個“疑”字有一探究竟，不解決就不會罷手的欲望，使他們處于奮斗狀態和積極的思維之中。

最后，課后設疑。課后設疑，可以溫故知新。課后設疑起著承上啟下的作用，使其完而未完，意味無窮。一堂課的結尾所設的“疑”，既可以使本堂課與下節課的教學內容有機地聯系起來，又可以激發學生新的探究欲望。教師在教學時，要抓住課堂結尾所設的“疑”的延伸點，客觀、科學地引導學生逐步總結規律，提出設想，根據他們自己所掌握的知識和生活經驗，大膽、合理地展開想象，自行解決問題。

總之，提高語文教學質量最重要的途徑，就是讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。教師要多方面、多角度地激發學生的學習興趣，使其愛學、樂學，從“要我學”轉變到“我要學”。

參考文獻：

[1]張娟華.淺議中學語文學習興趣的激發[J].湖南師范大學教育

科學學報, 1995(3).

（杞縣大同中學）