開展幼兒數(shù)學操作活動的點滴體會

何英春

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；操作活動；設計；準備；組織；評價

〔中圖分類號〕 G62３.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0091—０1

在幼兒數(shù)學教學中，操作活動已被普遍認為是一種有效的教育手段。動手操作不但能讓幼兒獲得感性認識，調(diào)動起幼兒的學習積極性，而且還對促進幼兒邏輯思維的發(fā)展具有其他教學方法所無法替代的作用。那么，在幼兒數(shù)學教學中如何更好地開展操作活動呢？

一、重視操作活動的設計

操作活動的設計是開展操作活動的關鍵，它反映出教師對教育觀以及對操作目標的理解程度。在設計操作活動時，教師首先要明確教育目標，并根據(jù)教育目標選擇合適的操作形式；其次要根據(jù)具體的教學要求來制訂操作程序和規(guī)則，設計操作的步驟及幼兒需要觀察和思考的問題；同時要注意研究每個幼兒的發(fā)展水平，對不同的幼兒提出不同的要求，盡可能地使每個幼兒都能獲得發(fā)展。

二、重視操作材料的準備

（一）操作材料要充分

操作材料是幼兒操作活動的媒介，是幼兒思維的物質(zhì)基礎。因此，教師要提供人手一套的材料，使每個幼兒都有動手操作的機會。對于一些有多種解決問題方案的操作內(nèi)容，材料的提供就應更充分，并根據(jù)需要提供某些輔助材料，為幼兒提供必備的物質(zhì)條件。例如，在幼兒掌握了“將物體二等分”的基礎上，讓幼兒運用所掌握的知識，探索出“將長方形紙片四等分”的方法。教師要給每個幼兒提供10張大小一樣的長方形紙片、一張畫有若干個長方形的紙片和一支鉛筆。讓幼兒探索出一種方法后，就在紙片上表示出來。這樣教學，幼兒既能探索出“將長方形紙片四等分”的方法，又避免出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。

（二）操作材料要有層次性

數(shù)學概念的形成要經(jīng)過一個逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個過程可分為動作表征階段、形象表征階段和符號表征階段。因此，教師應為幼兒提供適合每一階段表征特點的材料。與每一階段相適應的操作材料依次是實物材料（如積木、木珠、紐扣、瓶蓋等）、半具體半抽象材料（如圖片、點卡等）、抽象符號材料（如數(shù)字）。以“數(shù)的組成與分解”為例，在學習較小的數(shù)字，如“５的組成分解”時，必須為幼兒提供各種實物材料，讓幼兒通過不斷地分解與組合，獲得５可以分成1和４、２和３的經(jīng)驗，進而使幼兒明白：數(shù)可以分成兩部分，而這兩部分合起來可以得到原來的數(shù)。有了５的組成分解的經(jīng)驗，以后學習較大數(shù)字的組成分解（如１０以上的數(shù)字）時，可為幼兒提供一些圖片材料讓幼兒操作練習，等幼兒熟練之后，可直接用數(shù)字進行練習。

三、重視操作活動的組織

首先，操作前應告訴幼兒操作的目的及要求，以保證幼兒操作的方向性。如，發(fā)給幼兒4顆紐扣，告訴幼兒用4顆紐扣學習4的組成分解，要求幼兒用4顆紐扣表示４分成的兩個部分。

其次，要為幼兒提供充足的操作時間。教師要積極組織幼兒進行反復操作練習，但這種反復練習不是相同操作形式的簡單再現(xiàn)。教師要根據(jù)操作內(nèi)容分階段設計不同的操作目標，讓幼兒進行不同層次的反復操作。如，讓幼兒獲得5的分合經(jīng)驗，給每個幼兒5朵小花，設計三個階段的操作目標，讓幼兒分三次操作。第一次的操作目標是：把5朵小花分兩堆，有幾種分法；第二次的操作目標是：試試看，怎樣分得不亂、有順序；第三次的操作目標是：怎樣分得既有順序又快。

再次，在操作過程中，教師要有針對性地進行示范、演示、啟發(fā)和引導，充分體現(xiàn)教師的主導作用。教師要注意了解幼兒的操作過程，對那些需要幫助的幼兒提供及時的指導。

最后，引導幼兒用語言表達操作過程和結(jié)果。指導幼兒操作時，不僅要讓幼兒動手，還要動腦、動口，引導幼兒描述自己在操作過程中是怎樣想的和做的，并概括出結(jié)論。

四、重視對操作活動的評價

幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的，需要教師歸納和評價。因此，教師要重視對操作過程進行正確的評價，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學概念。教師對幼兒在操作中所表現(xiàn)的合理性、新穎性和創(chuàng)造性等應予以充分的肯定，以激發(fā)幼兒進一步學習數(shù)學的積極性。

編輯：謝穎麗