構建數學生態課堂 關注生命健康成長

朱天軍

〔關鍵詞〕 數學教學；生態課堂；以生為本；動態生成；關注生命

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—0035—０1

所謂生態課堂，是強調以生為本，追求動態生成，關注生命發展的課堂。在這樣的生態環境下，學生得到充分尊重和信任，學習自主，課堂充滿生機和活力。構建生態課堂，應從以下幾方面做起：

一、 立足生本，構建生態課堂

生態課堂要求教師以真誠之心對待學生，與學生建立和諧的師生關系。若學生見到教師如君臨天下，望而生畏，敬而遠之，如此氛圍之下，學生如何敢向教師敞開心扉？教師又如何走進學生的心靈世界？這樣缺乏生命氣息的課堂必定了無生趣。一名學生轉到新學校就讀，數學考試得了25分，教師給他定了增加20分的學習目標，下次考試該生得了58分。教師宣布這次全班考得最好的是該生，學生們很驚訝，教師說：“該生比上次增加了33分，有誰比他強？”全班學生鼓掌向該生表示祝賀。也許是首次受到贊揚，這個學生哭了，從此愛上了數學。這位教師用自己的真誠和愛心，幫助學生增強了學習的信心，很好地詮釋了以生為本的教育理念。

生態教育環境下，學生只有差異之分，沒有優差之分，教師要樹立生命獨特性與超越性的教育觀，關注“每一個鮮活的生命”，善于挖掘學生的潛能，使之進入生命發展的最佳狀態，引導學生感受并欣賞生命之美。

二、關注動態生成，構建生態課堂

課堂教學是動態生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是一個多元共生、互動變化的空間，其極大的變數和不確定性決定了生成的豐富性和鮮活性。這就要求教師在教學過程中不能拘泥于課前預設和教學設計，而要時刻關注并善于捕捉課堂教學中精彩的生成，并以此為新的教學資源進行教學，讓學生不斷產生新的思維碰撞，促進課堂教學的創新和發展。如，在教學“矩形”一節時，我用一個平行四邊形的活動框架進行演示，并提出問題：在改變平行四邊形形狀的過程中，有哪些量發生了變化？這些量發生了怎樣的變化？正如我預想的一樣，很順利地引出矩形的概念和性質。當我提出如何說明矩形的對角線相等的問題時，大部分學生都利用三角形全等的知識來說明。正要進行下一環節的教學時，一個學生舉手了：“老師，我發現剛剛證明矩形對角線相等的方法太麻煩。如果設矩形的長、寬分別為a、b，根據勾股定理知道，AC２=a2+b２，BD２=a2+b２，所以AC=BD。該生的奇思妙想得到了全班學生的認同，同時也激活了課堂，使學生真正領略到學習數學的趣味性。

三、情智共生，構建生態課堂

理想的數學生態課堂是生命和智慧的有機統一，是以情促智，以智生情，情智共生。教學時，教師要善于挖掘知識中的情感因素，并善于藝術性地賦予知識以情感，使學生在探索知識的過程中獲得豐富的情感體驗。如，在教學“比例”一課，學生一走進教室，就被黑板上一個巨大的手印（教師事先用粉筆勾畫出的）吸引住了。“這是誰的手印?” “不會是巨人的手印吧？” “手印都這么大，這個巨人有多高呀？”“如果真是巨人的話，他的腳印該有多長呢？”……學生討論的問題越來越接近本節課的教學內容了。教師從學生的思路展開教學，不失時機地將自己的手按在黑板上的手印上。由于教學情境的啟發，學生的議論再度升級：“老師，這個手印大約是你的5倍，這個巨人的身高會不會也是你的5倍？”……如何“用比例的知識解決實際問題”的探討在學生的想象中拉開了帷幕。知情交融，師生互動，枯燥的數學內容變為妙趣橫生的故事，讓學生體驗到學習數學的快樂。

總之，生態課堂倡導人文與科學相融的教學理念，注重生命關懷與可持續發展的教學行為，追求和諧共生的教學境界。它是先進的，代表著積極向上的課堂；它是鮮活的，代表著生機勃勃的課堂；它是有生命力的，代表著充滿靈氣的課堂。

編輯：謝穎麗