如何教會學生朗讀

楊欽芳　張學榮

〔關鍵詞〕 語文教學； 閱讀；朗讀；興趣；意境；語言

表達；寫作水平

〔中圖分類號〕 G623.23〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0069—01

實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，不是單純地依靠老師的講授，而在很大程度上是依靠自己的讀。那么，如何使學生通過讀充分感知課文遣詞造句的準確，布局構思的縝密，語言的含蓄雋永，感情的飽滿真摯呢？

激發學生的求知興趣

興趣是最好的老師。孔子在《論語》中也曾告誡我們：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 因此，我們應根據不同類型的課文，設計不同的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣和求知欲。如，對于《皇帝的新裝》這篇童話我們就可以采用分角色朗讀的方法，讓學生通過分角色朗讀，體會騙子的狡猾、皇帝的愚蠢和大臣的虛偽；而對于《春》一文我們可以采用個性化朗讀的方式，讓學生在盡情的朗讀中體會春天的美好和勃勃生機；對于《金黃的大斗笠》一文我們可以讓學生在回憶自己美好的童年之后，用自己喜歡的方式朗讀課文，細細品味，慢慢咀嚼，體會文中姐弟無私的情誼。

教師要上好一堂語文課，關鍵是要落腳于教材，采用不同的朗讀方式，設計不同層次的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中跨越時間和空間，走進文本，走近作者，使學生如臨其境，如見其人，如睹其物，從而產生強烈的求知欲望和好奇心自主讀書。

引導學生體會意境

閱讀是一種個性化的行為，我們可讓學生在積極、主動的思維和情感中以讀代寫，以讀促寫，在讀中加深理解和體驗。教師在學生讀時可充分發揮主導作用，在文章的重點、難點處，學生容易忽視的地方設計問題，調動學生已有的知識經驗，對關鍵詞、句或情節產生自己的感受，從而感受快樂，享受成功。如，在教學辛棄疾的《西江月》一詩時，可讓學生一邊反復讀，一邊在腦海中勾勒出農村夏夜的美景，從而讓學生興趣盎然地體會詩的意境。

深化學生的語言表達

朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段。通過多種形式的朗讀，可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。通過多種形式的朗讀，有助于加深學生對文章思想內容的理解，可以使學生體會作者的思想感情及文章的要義。對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于語文知識和技能也只有靠反復的朗讀才能獲得。反復朗讀便于記憶，便于儲存知識，是學習語文的基礎，其余的語文活動，都是建立在這個基礎之上的。在教學中，教師要讓學生在讀中發揮自己的水平，從而說出更流暢、更深邃的話語，最終達到以讀促寫、讀寫相長的目的。

提高學生的寫作水平

朗讀時把辨形、釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，規范口語，能培養正確、流利、清晰說話的習慣。不僅如此，還能提高書面表達能力。因為讀是前提，讀是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。前人所說的“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。 讀是寫的基礎，要想寫好文章必須多讀文章，讀書可以汲取知識，開闊視野，提高鑒賞能力，既能豐富學生情感，又能使學生的精神境界得到提升。讀得越多，知識越豐富；讀得越熟，越能融會貫通。一旦你需要這些知識，它們就會蜂擁而出，自己跳出來供你選用。你可以很自然地信手拈來，不假思索便能出口成章，把你的思想感情表達得更加生動，更加完善。

編輯：劉立英