以課程群為核心的資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)研究

允春喜 秦延紅

摘要：人力資本日益成為決定經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性力量，課程群建設(shè)有助于優(yōu)化知識體系，塑造多樣個性，搭建互動平臺，突出發(fā)展特色，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程群建設(shè)應(yīng)該堅持整合性、協(xié)調(diào)性、多樣性、科學(xué)性、實踐性的原則，探討專業(yè)課程群的構(gòu)成及其邏輯，以及具體課程群的課程組成與優(yōu)化。應(yīng)該打造勝任課程群建設(shè)的教師隊伍，增強學(xué)生對課程群建設(shè)的參與，科學(xué)制定課程群的評審標(biāo)準(zhǔn)，從而保障課程群的有序推進。

關(guān)鍵詞：課程群；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)

當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展日新月異，相對于傳統(tǒng)社會依靠土地、生產(chǎn)資料和生產(chǎn)工具而言，人力資本的重要意義日益凸顯。綜合國力之間的競爭歸根結(jié)底是人才之間的競爭，誰擁有掌握先進科學(xué)文化知識的人才，誰就能在競爭中立于不敗之地。我國為實現(xiàn)社會主義和諧社會的宏偉目標(biāo)，就需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。而人才的成長和培養(yǎng)則離不開高等教育，在這種形勢下，如何通過課程與教學(xué)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重要話題。

1、課程群建設(shè)對于優(yōu)化資源、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義

課程群是根據(jù)學(xué)科分類、課程內(nèi)容以及課程之間的關(guān)聯(lián)所組成的一組相關(guān)課程群體。其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬同—培養(yǎng)能力范疇的課程作為—個課程群組進行建設(shè)，打破課程內(nèi)容原有的歸屬性，從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。

1.1優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育入學(xué)率逐年提高，已經(jīng)從原來的精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化時期，這就使得高等院校之間的競爭隨之進一步加劇。在這種形勢之下，單純依靠擴招已經(jīng)不再是高校跨越式發(fā)展之路，只有質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展之路。“課程與教學(xué)是教育事業(yè)的心臟”[1]，高校的內(nèi)涵發(fā)展需要依靠的重要手段就是教學(xué)質(zhì)量的提高，而課程又毫無疑問是教學(xué)工作的“核心”。因此，如何通過課程改革與建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量就成為重要課題。

但是，當(dāng)前課程建設(shè)中一個突出問題就是，任課教師之間缺乏常規(guī)深入交流和溝通，從而致使有邏輯的課程之間教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)，或者課程先后順序顛倒等等現(xiàn)象。而組建課程群就是從整體效果著眼，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程統(tǒng)一考慮，使各任課教師能夠構(gòu)建團隊，注重相互間的有機結(jié)合與互相促進，從而達到整體優(yōu)化的目的，盡量避免課程之間的重復(fù)內(nèi)容，有效提高教學(xué)資源的利用率。

1.2個性化與多樣化相統(tǒng)一，全面提升競爭力

我國高等教育在過去十幾年間實現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高校以市場為導(dǎo)向開設(shè)了很多新專業(yè)，這一方面導(dǎo)致高校教師隊伍擴大，無法保證教師本身的學(xué)術(shù)質(zhì)量，另一方面也導(dǎo)致許多專業(yè)開設(shè)太多，所培養(yǎng)的人才已經(jīng)遠遠超出了市場的容納度。這在某種程度上就導(dǎo)致本科畢業(yè)生較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一方面高校培養(yǎng)出來的學(xué)生水平有所下降，另一方面高校專業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性偏差，從而導(dǎo)致“就業(yè)難”和“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。在高等教育大眾化時期，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，打造學(xué)生的核心競爭力已成教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

課程群建設(shè)的目的之一就是致力于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高實踐能力。課程群老師因為專業(yè)課程的相近及內(nèi)在邏輯緊湊，可以為學(xué)生提供堅強的“合力”后盾。教師團隊齊心協(xié)力，共同為學(xué)生培養(yǎng)出謀劃策，這將有助于全面提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。另外，對于學(xué)習(xí)優(yōu)異和有專業(yè)特長的學(xué)生可以按照興趣與某課程群教師溝通，而不是僅僅與其中某位老師交流，這樣有利于學(xué)生吸取多位老師的長處，從而專業(yè)知識更全面和嚴(yán)密，最終以整個課程群教師的共同力量來鍛造其特長和個性。

1.3搭建互動平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化

在我國現(xiàn)有的教育模式下，作為教育受眾的學(xué)生很少有機會能夠參與課程制定。事實上，現(xiàn)在各高校課程設(shè)置，基本上都是取決于國家和社會需求，或者學(xué)科專家的意見，甚至是教師的學(xué)術(shù)背景，對于學(xué)生的內(nèi)在需求則基本“視而不見”。這在某種程度上就導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生興趣的脫節(jié)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：在每個學(xué)院所開課程中，除了通識類課程由政府主管部門（教育部）規(guī)定之外，大部分高校課程的開設(shè)決定權(quán)在基層教研室。教師在選擇、確定課程時，常常依據(jù)自己的意愿開課。在可能的情況下，會考慮本學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)狀況，照顧教師的興趣、研究方向。[2]而學(xué)生的興趣、就業(yè)等需求力量則不在考慮之列。

課程群建設(shè)通過搭建平臺，使教師之間通過相互交流與探討，對課程內(nèi)容進行溝通，在互幫互利的基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)資源共享；另一方面，課程群建設(shè)能夠在學(xué)生與教師之間搭建互動平臺，使學(xué)生能夠積極參與到從課程目標(biāo)的制定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的實施和評價的全過程中去，把意見和需求反映出來，從而推動院系及時修訂教學(xué)方案。可見，通過課程群整合各種教學(xué)資源，充分調(diào)動和發(fā)揮教師團隊的集體力量和積極性，使課程質(zhì)量不斷實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，同時使學(xué)生的競爭力得到提升。

1.4繼承性與前瞻性相統(tǒng)一，突出發(fā)展特色

我國高等教育在過去的發(fā)展過程中，都開始走向綜合性大學(xué)的路線，這就使得各個大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上日趨雷同，諸如法學(xué)、計算機等熱門專業(yè)甚至為大部分高校所開設(shè)。在這種形勢下，如何保持自身特色，以綜合帶動特色，以特色強化綜合，就成為高等教育大眾化時代的立身之本和發(fā)展之基。通過課程群的研究建設(shè)，在保留學(xué)校辦學(xué)特色和核心價值的前提之下，進一步強化學(xué)校的特色，同時又能借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，從而使學(xué)生能夠在把握專業(yè)特色與時代前沿的前提下，提升其專業(yè)競爭力。

另外，高校課程設(shè)置內(nèi)容相對陳舊，理論脫離實際現(xiàn)象依然存在，甚至有些教授內(nèi)容幾十年不變，已經(jīng)落后于科學(xué)文化知識的發(fā)展水平。特別是有些新興、交叉、邊緣、橫斷等學(xué)科知識，更是得不到合理的充分運用，從而使得高校失去了對知識的前瞻性把握，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也難免與社會需求有一定程度的脫節(jié)。而課程群建設(shè)通過優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、建好主干課程、激勵創(chuàng)新精神，將優(yōu)化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與整合教學(xué)資源相結(jié)合，體現(xiàn)各專業(yè)優(yōu)勢和特色，打造一批基礎(chǔ)理論扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、強化應(yīng)用能力、提高綜合素質(zhì)的高水平人才，實現(xiàn)培養(yǎng)“具有民族精神和愛國情操、具有科學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)、具有全球觀念和競爭意識、具有創(chuàng)新思想和實踐能力”高層次人才的群體培養(yǎng)目標(biāo)；“身心健康、志趣高雅、一專多能、全面發(fā)展”的個體培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程群建設(shè)的原則

課程群建設(shè)并不是把一個專業(yè)內(nèi)部的全部課程按照相近程度進行簡單分類，而是一項宏觀綜合性工程，必須遵循一定的原則進行，才能達到事半功倍的效果。

2.1整合性原則

關(guān)于建設(shè)課程群的目的，大多強調(diào)“打造學(xué)科優(yōu)勢”，而相對忽視了對教育資源的優(yōu)化。事實上，課程群首先就應(yīng)該是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，注重知識內(nèi)容的滲透、融合與銜接，盡量合理避免和解決內(nèi)容的重復(fù)，從而提高課程整合化程度，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。因此，課程群建設(shè)不是每門課程內(nèi)部的自我修補，而應(yīng)該重新對整體課程進行規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)課程整體原則和人才培養(yǎng)的需要來設(shè)置原有課程間的空白，調(diào)整原有課程間的重復(fù)，剔除原有課程的陳舊，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的效果。簡而言之，把內(nèi)在邏輯相關(guān)的課程放在一起只是粗淺的第一步，只有這些課程間相互整合優(yōu)化，才能成為一個有機的課程體系，“由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ稍瓉淼南嗷ブ丿B轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa充，由原來的相互矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橄噍o相成”[3]。

2.2協(xié)調(diào)性原則

高校課程一般是由某門課的具體骨干教師負(fù)責(zé)，但課程群建設(shè)則要打破各自為營的現(xiàn)有局面，對課程內(nèi)容進行調(diào)整、歸并、剔除，對課時進行順序和數(shù)量的調(diào)整，對設(shè)備和經(jīng)費也進行統(tǒng)一調(diào)配，需要所有任課教師的共同協(xié)調(diào)參與。教師應(yīng)該對課程群建設(shè)具有戰(zhàn)略意識和全局眼光，在課程群建設(shè)過程中能夠各司其職、盡職盡力。所有任課老師應(yīng)該就內(nèi)容和體系改革定期進行協(xié)調(diào)分析，共同推進課程群的有機建設(shè)。同時，教師們應(yīng)該定期開展主題研討活動，就課程群建設(shè)中的相關(guān)問題進行溝通協(xié)調(diào)。

2.3多樣性原則

高等教育的首要目的就是培養(yǎng)人，但作為培養(yǎng)對象的學(xué)生應(yīng)該是多元化的，而并不是生產(chǎn)線上生產(chǎn)的產(chǎn)品。教育應(yīng)該最大程度地尊重和發(fā)揚人的個性，使每個學(xué)生得到自由全面的發(fā)展。而現(xiàn)有的教育方案大多是普遍性一般意義上的構(gòu)建，對于興趣愛好特長不同的學(xué)生尚未有很好的培養(yǎng)辦法，課程群建設(shè)以群體老師的集體智力使在某方面學(xué)有所長的學(xué)生能夠得到培育和發(fā)展。但是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的研究大多關(guān)注“課程”而忽略了“人”，這就使課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義。因此，課程群的建設(shè)和實踐必須以多樣性為原則，適應(yīng)和滿足學(xué)生多層次的需要，使不同學(xué)生個性都得到盡可能的發(fā)展。

2.4科學(xué)性原則

課程群建設(shè)并不是相關(guān)課程的簡單組合，也不是越多越好，應(yīng)該在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進行有機推進。這首先體現(xiàn)在課程規(guī)模要適度，一般群內(nèi)課程應(yīng)該控制在3到6門之間比較合適，如果少于3門，沒有成群的必要，而如果多于6門則不利于統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)規(guī)劃建設(shè)的宏觀效果。另外，還應(yīng)該對課程群進行科學(xué)認(rèn)識，課程群可以根據(jù)邏輯聯(lián)系不同而劃分為知識型、方法型、問題型三大類[4]。知識型課程群是同一學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程的組合，而其他兩類課程群則常常跨越專業(yè)的界限，如生態(tài)問題就涉及到農(nóng)學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)。只有在科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能避免課程群建設(shè)的盲目和無序。

2.5實踐性原則

理論探討的意義在于實踐的推進，如果不在現(xiàn)實中重抓落實，課程群也只能是白紙黑字的墻上花朵。但是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的成果大多停留在理論探討層面，其實踐基本停留在公共基礎(chǔ)課層面，或者是針對某一具體課程群進行設(shè)置，但對于具體某個專業(yè)課程群的整體設(shè)置則相對少見。實際上，課程群的模式對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，應(yīng)該在本科專業(yè)中大力推進課程群的建設(shè)和實踐。但是，課程群建設(shè)又是一項涉及面廣、工作量大的大型工程，非一朝一夕可以一蹴而就。因此，對于課程群建設(shè)必須常抓不懈，在思想上做好長期建設(shè)的準(zhǔn)備，在目標(biāo)和任務(wù)上要明確清晰，制定出相應(yīng)的保障措施，確保課程群能夠在現(xiàn)實中有序推進。

3、課程群建設(shè)的主要內(nèi)容

對于具體的課程群建設(shè)而言，就一個專業(yè)來說，應(yīng)該著重考慮以下兩方面的內(nèi)容。

3.1專業(yè)課程群的構(gòu)成及其邏輯

這部分為課程群建設(shè)的重點內(nèi)容之一，在專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)之上，探討如何根據(jù)專業(yè)特點進行課程群設(shè)置。

（1）專業(yè)課程群應(yīng)該具體分為哪幾種。就整個學(xué)科來說，課程群可以分為知識型、方法型、問題型三大類，這三大類課程群又應(yīng)該如何設(shè)置。尤其需要強調(diào)的是，現(xiàn)有關(guān)于課程群的建設(shè)大多從學(xué)科知識“性質(zhì)相關(guān)或相近”入手，而關(guān)于研究方法、研究主題方面的課程群考慮則相對較弱，是應(yīng)該重點加強的研究領(lǐng)域。現(xiàn)有研究大多局限于某一個學(xué)科，忽略了跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程群對培養(yǎng)復(fù)合型人才的積極推動。

（2）大一新生應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)導(dǎo)入課程群，形成學(xué)生對專業(yè)的感官認(rèn)識，提升學(xué)生的專業(yè)興趣，這是打造學(xué)生專業(yè)競爭力的重要前提。學(xué)生由高中升入大學(xué)，首先有個專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程。如在大一上學(xué)期可以開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論，請資深教授對專業(yè)進行宏觀介紹。或者請本專業(yè)相關(guān)教授們進行專題性介紹，每位教授講授某一方向領(lǐng)域。專業(yè)導(dǎo)入課程群內(nèi)課程應(yīng)該相對較少，但在講授過程中應(yīng)該深入淺出，不宜講授專深知識，重在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（3）低年級學(xué)生中應(yīng)該設(shè)置打造專業(yè)基礎(chǔ)的課程群，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后考研和就業(yè)打好專業(yè)基礎(chǔ)，如學(xué)科基礎(chǔ)課程群、學(xué)科應(yīng)用課程群等。在大一和大二階段，應(yīng)該以支撐該專業(yè)的一級學(xué)科來設(shè)置課程群，不區(qū)分具體的學(xué)術(shù)研究方向，體現(xiàn)高等教育寬口徑的培養(yǎng)原則和目標(biāo)。這一課程群是整個專業(yè)的立基之本，應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和科研打好基礎(chǔ)。

（4）高年級學(xué)生中應(yīng)該設(shè)置的學(xué)科前沿群，提高其學(xué)術(shù)競爭力。重點大學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)工人，因此，應(yīng)該將學(xué)生盡量帶入學(xué)術(shù)前沿陣地。在大三大四階段，很多學(xué)生開始準(zhǔn)備研究生考試，學(xué)科前沿課程群應(yīng)該以主要的碩士二級學(xué)科為主要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在每個方向開設(shè)3門左右前沿課程，使學(xué)生能夠提前進入學(xué)術(shù)研究狀態(tài)，或者對學(xué)科劃分有更進一步的深入認(rèn)識。

（5）在課程群設(shè)置中突出每個學(xué)校的特色發(fā)展之路。雖然全國各大學(xué)都在走綜合路線，但特色仍然是每個學(xué)校的強大之路，這是專業(yè)識別度和核心競爭力的根本。如很多高校都開設(shè)某專業(yè)，但應(yīng)該使社會上在提到該專業(yè)時，會知道某高校的該專業(yè)其強勢和特色何在，其名師和方向為何等等。

（6）在高年級學(xué)生中設(shè)置學(xué)科就業(yè)課程群，提高學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)競爭力。大學(xué)生畢業(yè)后除了一部分考取研究生繼續(xù)深造以外，部分學(xué)生就要走入市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識相對比較理論化，與現(xiàn)實仍有一定距離。因此，在大四學(xué)年應(yīng)該設(shè)置就業(yè)課程群，對相關(guān)法律法規(guī)和政策進行講解，對應(yīng)用性較強的技術(shù)進行強化，從而使學(xué)生能夠?qū)Ξ厴I(yè)有充分的準(zhǔn)備。

3.2具體課程群的課程組成與優(yōu)化

專業(yè)內(nèi)的每門課程都有著自己的側(cè)重點，正是這些內(nèi)容串聯(lián)起該專業(yè)核心課程的重要知識點，這些教育資源應(yīng)該最大限度的優(yōu)化，同時能夠使學(xué)生最大限度地把握學(xué)科基礎(chǔ)和前沿知識，從而提升專業(yè)競爭力。

（1）每個課程群應(yīng)該具體包括哪些課程。在對課程群進行劃分的基礎(chǔ)之上，確定每門課程應(yīng)該包括的具體課程，這是進行課程優(yōu)化的前提。

（2）優(yōu)化課程組成，淘汰知識陳舊或重復(fù)課程，開設(shè)相關(guān)新課程。對每一課程群內(nèi)部的課程進行優(yōu)化調(diào)整，對一些相對比較陳舊或者重復(fù)性較高的課程進行適當(dāng)歸并或剔除，同時根據(jù)課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設(shè)新課程，使課程群更加完整。

（3）課程的先后邏輯順序為何。課程與課程之間都是有機銜接起來的，如果某些前沿性課程開設(shè)較早，學(xué)生沒有前期基礎(chǔ)會學(xué)習(xí)吃力。而有些基礎(chǔ)性課程如果開設(shè)較晚，則會使學(xué)生失去專業(yè)的整體性，產(chǎn)生邏輯上的混亂。因此，在設(shè)置教學(xué)計劃時，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮課程的開課學(xué)期，特別是課程群內(nèi)部課程之間以及課程群與課程群之間的銜接與整合。

（4）優(yōu)化課程內(nèi)容，使得同一課程群內(nèi)的課程減少重復(fù)率。現(xiàn)有的課程大多是由任課老師來負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的講授，這就使不同的課程都會涉及到同樣的內(nèi)容。以筆者所講授的《政治學(xué)原理》、《政治社會學(xué)》、《比較政治分析》為例，三門課程之間有不同程度的重復(fù)內(nèi)容。考慮到課程的完整性，對某門課的具體內(nèi)容進行大調(diào)整也未必容易，因此，課程群內(nèi)課程之間重復(fù)內(nèi)容的優(yōu)化整合就變得極為重要。如在講授《政治學(xué)原理》時側(cè)重政治學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)和完整，給學(xué)生總體上對學(xué)科基本理論的理解和認(rèn)識。在《政治社會學(xué)》的課堂則側(cè)重講授社會學(xué)對政治學(xué)的影響，政治民主需要社會基礎(chǔ)。《比較政治分析》的講授則突出學(xué)術(shù)前沿，對基本理論進行深入的原著性探討，使學(xué)生加深對基本原理的認(rèn)識和反思。

（5）根據(jù)課程群建設(shè)，優(yōu)化設(shè)置每門課的學(xué)分和開課學(xué)期安排。課程群內(nèi)課程是有機結(jié)合的整體，每門課程在課程群內(nèi)都有自己的角色和位置，因此應(yīng)該在此背景下對每門課進行學(xué)分和開課學(xué)期的安排。仍以剛才的三門課為例，《政治學(xué)原理》作為基礎(chǔ)性課程應(yīng)該為4個學(xué)分，并在大一上學(xué)期開設(shè)；而《政治社會學(xué)》則可以在學(xué)生具有政治學(xué)和社會學(xué)知識后在大二上學(xué)期開設(shè)，因為該課程涉及兩個學(xué)科的結(jié)合，可以適當(dāng)設(shè)置為2或3學(xué)分；而《比較政治分析》則相對比較前沿，可以作為學(xué)有余力或致力學(xué)術(shù)的學(xué)生進行選修，因此應(yīng)該開設(shè)在大三學(xué)期，并以2學(xué)分比較適合。

（6）進一步根據(jù)課程群的內(nèi)容明確核心課程的教學(xué)大綱。課程群建設(shè)使得每門課程不再是單純的課程，而更承載著對其他課程的支撐和深化作用，尤其是每一課程群內(nèi)的核心課程更是應(yīng)該進行教學(xué)大綱的調(diào)整，使核心課程能夠統(tǒng)領(lǐng)整個課程群，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

4、課程群建設(shè)的實施策略

4.1打造勝任課程群建設(shè)的教師隊伍

課程群的承載主體是教師，教師的認(rèn)識和水平在很大程度上決定著課程群建設(shè)的效果及成敗。因此，應(yīng)該著力于打造能夠勝任課程群建設(shè)的教師隊伍。首先是教師梯隊建設(shè)應(yīng)該合理，重點應(yīng)該關(guān)注教師學(xué)緣、年齡、專業(yè)等因素，力求能夠規(guī)范人才工作，確保課程群教師隊伍的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)合理性。其次是加強教師之間的溝通和交流，這是決定高校教學(xué)水平的重要因素之一。課程群是一個復(fù)雜的體系，并不是一個人的單打獨斗，因此，定期組織教師進行形式多樣的教學(xué)專題研討，才能從整體上使全部教師素質(zhì)得到提高。最后是課程群內(nèi)的教師應(yīng)該實行課程輪換，即每個教師主講一門，但應(yīng)該適當(dāng)輪換同群內(nèi)其他課程，這樣更容易對課程群產(chǎn)生整體的認(rèn)識，并在今后的教學(xué)中能夠從總體角度出發(fā)對課程內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。

4.2增強學(xué)生對課程群建設(shè)的參與

“網(wǎng)絡(luò)化時代的到來必然會引起教學(xué)的變革， 變革的趨勢是學(xué)生自主學(xué)習(xí)將加強， 學(xué)生對教師的依賴將降低”[5]。因此，課程群建設(shè)必須改變過去以“教”為中心的守成教育，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教育模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的創(chuàng)新能力。首先是在課程設(shè)置上，應(yīng)該調(diào)研學(xué)生的意見和建議，結(jié)合學(xué)生建議和學(xué)科自身要求，對課程內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，剔除設(shè)置陳舊的課程，增加緊跟時代步伐的新課，在基礎(chǔ)理論性課程中增加全新的內(nèi)容等。其次是在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多種方法積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，或者分組討論，或者進行角色扮演，或者做個人的主題匯報演講等，使學(xué)生真正成為課堂的主角。最后是在課程考核方面，改變過去應(yīng)試性的死讀書模式，積極探索學(xué)生對考試的參與，如可以讓學(xué)生參與出題，在此過程中使學(xué)生深化對教學(xué)重點的理解，或者讓學(xué)生互相進行打分點評等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從傳授知識改為幫學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

4.3科學(xué)制定課程群的評審標(biāo)準(zhǔn)

課程群從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有20多年的歷史，但在實踐中的效果測評則一直關(guān)注較少。課程群建設(shè)的目標(biāo)和單門課程的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，它更強調(diào)課程相互之間的優(yōu)化與整合，從而實現(xiàn)整體大于部分之和的宏觀效果，即使課程群內(nèi)的所有課程均可以達到合格甚至優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，也不代表該課程群整體就處于優(yōu)秀水平。課程群的評審可以從立項和驗收兩方面來著手，有一項沒有達到標(biāo)準(zhǔn)則不能評審合格。

4.4保障課程群的有序推進

課程群建設(shè)不僅僅是一個理論性問題，更應(yīng)該在現(xiàn)實中積極推進，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此，課程群建設(shè)不能停留在紙面的分析報告上，而應(yīng)該在每一門課的課程教學(xué)全過程中得到體現(xiàn)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門能夠?qū)Υ藛栴}高度重視，給與必要的人才引進和經(jīng)費支持，在教學(xué)方案調(diào)整時吸納課程群方案，完善教學(xué)條件建設(shè)，并制定相應(yīng)的保障性制度與辦法，建立健全相應(yīng)的約束機制和激勵機制，使課程群建設(shè)與管理做到有據(jù)可依，從而以此整合教學(xué)資源，形成強大的“合力與資源優(yōu)勢”，為提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。

參考文獻：

[1] 王偉廉. 高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2001:411.

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[3] 范欽珊.面向21世紀(jì)的系列課程建設(shè)[J].中國高教研究,1997(3).

[4] 李慧仙.高校課程群三論[J].煤炭高等教育,2006(4):114.

[5] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫組.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:167.

[6] 李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教,2006(6):75.