假裝研究的進展

朱霞

摘 要 本文介紹了假裝的內涵、假裝理論本質的研究、學前兒童對假裝理解的研究、假裝神經機制的研究，總結了該領域的最新研究成果，探討了假裝這一領域需要進一步研究的問題,對今后的研究提出了展望。

關鍵詞 假裝 兒童 理解

中圖分類號：B84文獻標識碼：A

A Review of Pretense Research

ZHU Xia

(School of Psychology, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The thesis comprehensively reviewed the researches on the concept of pretense, the theoretical research, the children's understanding of pretense and neural mechanism of pretense. Finally, some possible issues to be further investigated in this area are suggested and the research trend is predicted.

Key words pretense; children; understanding

假裝游戲是兒童生活中最有趣的一種，也是兒童行為中最令人驚異的現象之一，在兒童發展中具有非凡的意義。近二十年來，隨著心理理論研究興起，假裝的研究探索吸引了眾多的學者。

1 什么是假裝

早期對假裝的概念界定傾向于活動現象描述，隨著對假裝研究的深入，增加心理表征、意圖、想法等心理狀態的成分。Leslie認為假裝是一個有意圖的假裝者把對客觀世界的心理表征投射到現實情境的過程，其中，對客觀世界的心理表征是假裝的決定性特征；①Lillard認為假裝是有意圖且能認識到該意圖的假裝者把其心理表征投射到現實的過程；②王桂琴指出，假裝是在已有知識經驗的基礎上，有意識的把當前的物體或情景設像成另一個物體或情景，并以相應的動作表現出來。③目前各位心理學者對假裝概念界定不盡相同，但是假裝中包含著許多有利于兒童發展的能力，比如社會推理能力、心理表征能力、抑制控制能力、社會認知能力等。

2 假裝理論本質的研究

在假裝理論本質方面，研究者從各個角度與層面對假裝游戲的主要理論問題進行了探討,但存在著諸多爭議。Leslie的模塊論：假裝是元表征的，元表征是對心理表征的表征，Leslie認為假裝是元表征的，不是對客觀世界的簡單復制，兒童擁有元表征能力使他們能理解到心理表征與客觀世界不一定一致；④Perner的理論論：假裝的實質不是元表征，假裝是可以想象的。假裝需要利用自己已有的知識庫來想象客觀世界的心理模型，通過真實和假裝情景的轉換來識別假裝；⑤Harris的模擬論：假裝不需要元表征，只是運用自己的心理資源進行現實的模仿和假象，運用模仿來推斷和解釋他人的心理。⑥

3 學前兒童對理解假裝的研究

兒童對假裝理解研究是假裝研究中最豐富的部分也是心理專家爭論最激烈的部分，爭論的焦點是兒童是否能理解假裝者的心理狀態。一種觀點則認為學前兒童僅是把假裝理解為外表上看起來像某物的一種行為，并不能理解到假裝的心理成分。Lillard設計了經典的Moe任務，結果發現，大部分4歲和5歲兒童認為主人公在假裝成它并不知道的動物，這表明學前兒童沒有理解到假裝中的心理表征。⑦而另一種觀點認為年幼兒童能理解到假裝中的心理層面。Bruell等為3歲和4歲兒童呈現錄像，問兒童兩個主人公分別在假裝成什么，大多數兒童能夠根據思維泡泡對他人的假裝對象做出正確的推斷，這說明兒童能夠理解假裝中的心理表征。⑧Sobel設計了用兩個實驗來探究兒童對于假裝中意圖行理解，結果發現3歲和4歲兒童在一定程度上能夠理解假裝中意圖成分。⑨

4 假裝神經機制的研究

假裝神經機制研究較少，僅有幾篇fMRI研究，但在額葉和頂葉發現一致性的明顯激活。German等在內隱的條件下考察了被試對演員真實行為和假裝行為意圖的理解。⑩結果發現，被試總是自動地理解演員的意圖，而且被激活腦區與心理推理激活的腦區部分是重合的。具體而言，與真實行為相比，觀看假裝行為在內側前額葉、顳頂聯合區、額下回、海馬旁區和杏仁核有更明顯的激活。Schubotz等要求被試觀察行為推測其意圖，結果發現，相比于真實行為，假裝行為更多地激活左腹側運動前區、左前頂區、左下額葉溝、左后顳葉上溝等。 之后，Whitehead等發現，被試觀看物體假裝時的腦激活大部分與心理理論腦激活是一致，包括內側前額葉、后顳上溝、顳極等，還有一部分與敘述（或講故事）腦激活一致，包括額下回，眶額皮層。

5 小結及展望

如上所述，假裝的研究已經取得了豐碩的成果，假裝在心理理論和認知發展等領域受到普遍關注，但仍有一些需要我們進一步探討的問題。如：假裝研究對象的擴展，要關注自閉癥等異常兒童的研究；假裝與其他認知能力關系的探討；不同假裝任務的神經機制探究、假裝研究與教育實踐的結合等。

注釋

① German T P, Leslie A M. Childrens inferencesfrom ‘knowing to ‘pretending and believing [J]. British Journal of Developmental psychology,2001.19:59–83.

② Lillard, A. S.. Pretend Play as Twin Earth: A Social—Cognitive Analysis. Developmental Review. 2001.21, 495–531.

③ 王桂琴.兒童對假裝的認知發展.中國學位論文文摘數據庫,2003.

④ Leslie A M. Pretense and representation : The origins of theory of mind. Psychological Review,1987.94: 412-426.

⑤ 王桂琴,方格,楊小冬.兒童對假裝的認知發展的研究進展.心理科學,2003.26(5):898–901.

⑥ 雷怡,賈紅桃,張婷,李秀珊,李紅.兒童對假裝中的心理表征及意圖的理解.心理發展與教育,2008.4:119-124.

⑦ Lillard A S. Young childrens conceptualization of pretense :Action or mental representational state ?Child Development,1993b,64:372-386.

⑧ Bruell M J , Woolley J D. Young childrens understanding ofdiversity in pretense. Cognitive Development,1998,13:257-277.

⑨ Sobel D M. Children s knowledge of the relation between intentional action and pretending. Cognitive Development.2007,22 (1) :130-141.

⑩ German, T. P., Niehaus, J. L., Roarty, M.P., Giesbrecht, B., & Miller, M. B. Neural correlates of detecting pretense: automatic engagement of the intentional stance under covert conditions. Journal of Cognitive Neuroscience, 2004,16, 1805-17.

Schubotz, R. I., & Cramon, D. Y.The Case of Pretense: Observing Actions and Inferring Goals. Journal of Cognitive Neuroscience, 2009,22, 642-653.

Whitehead, C., Marchant, J. L., Crack, D., & Frith, C. D. Neural correlates of observing pretend play in which one object is represented as another. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 2009, 4, 369-378.