第二語言閱讀中的元認(rèn)知

張航

摘 要 在第二語言閱讀中，由于閱讀的文體、閱讀的內(nèi)容以及閱讀者的語言功底、認(rèn)知能力和閱讀目的的不同，因而他們?cè)陂喿x過程中所運(yùn)用的知識(shí)和采用的閱讀策略也有很大不同。二語學(xué)習(xí)者要在不斷地閱讀訓(xùn)練中掌握不同的閱讀策略，以此來提高他們的二語閱讀技能。其中，有關(guān)元認(rèn)知的相關(guān)知識(shí)在提高二語學(xué)習(xí)者的閱讀能力和興趣方面起著重要作用，它指引著二語學(xué)習(xí)者在不同的閱讀活動(dòng)中，根據(jù)閱讀對(duì)象和在閱讀過程中所遇到的問題及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳的閱讀效果。同時(shí)，有關(guān)第二語言閱讀中的元認(rèn)知研究已經(jīng)成為在具體的認(rèn)知活動(dòng)中研究元認(rèn)知的一個(gè)重要角度和領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞 第二語言 閱讀 元認(rèn)知 策略

中圖分類號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Metacognition in Second Language Reading

ZHANG Hang

(School of Foreign Languages, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

Abstract According to the different styles and contents of reading materials, as well as the readers' different abilities and objectives, that different knowledge and reading strategies will be used. It is important for second language learners to master different reading strategies in their complicated reading. Among those strategies, the metacognitive strategies play an important role in English reading, for the strategies leading learners to achieve the ideal reading results by changing their reading methods in the changing reading process. At the same time, the study about metacognition using in second language reading has become an important angle and realm of researching metacognition in the concrete cognitive activities.

Key words second language learning; reading; metacognition; strategy

0 引言

第二語言閱讀是二語學(xué)習(xí)教育中的一項(xiàng)重要的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言所必須要掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，對(duì)于不少二語學(xué)習(xí)者而言，閱讀理解是他們學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。多年來，語言學(xué)家將研究重心放在尋找有效的第二語言學(xué)習(xí)策略上，經(jīng)過一系列的研究，提出了一個(gè)策略系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。其中，元認(rèn)知策略已逐漸被語言教育研究者應(yīng)用到語言教學(xué)中，并使其成為教育學(xué)和語言學(xué)的焦點(diǎn)。自從美國著名心理學(xué)家Flavell在1976年提出元認(rèn)知策略以來，越來越多的研究加深了有關(guān)二語學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略的理解。閱讀活動(dòng)的過程是讀者根據(jù)已知的信息和已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過程，即讀者在計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)、總結(jié)等各種元認(rèn)知心理活動(dòng)的參與下完成自己的閱讀任務(wù)?？梢娫J(rèn)知策略在第二語言閱讀中起著重要的作用，因而把元認(rèn)知策略應(yīng)用于培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力勢在必行。

1 元認(rèn)知的理論背景

元認(rèn)知最初是美國心理學(xué)家弗勞威爾（J. H. Flavell）于七十年代初期提出來的。關(guān)于元認(rèn)知概念的界定，不同的研究者做出了不同的回答。

根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三個(gè)方面：

1.1 元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是個(gè)人關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。弗拉維爾（1979，1981）列舉了元認(rèn)知知識(shí)的幾個(gè)重要組成部分，他們分別是：個(gè)人變量（personal variables）、任務(wù)變量（task variables）和策略變量(strategy variables)。具體地說，英語閱讀元認(rèn)知策略的個(gè)人變量是指對(duì)自己閱讀能力和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)既包括對(duì)自己在閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)造成自己在閱讀方面這種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)原因的認(rèn)識(shí)。任務(wù)變量是指對(duì)在完成認(rèn)知任務(wù)或目標(biāo)中涉及的各種有關(guān)信息的認(rèn)識(shí)，可以具體分為：對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。具體到英語閱讀中來就是指對(duì)閱讀材料的各種信息的了解，例如對(duì)閱讀材料文體的認(rèn)識(shí)、對(duì)閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)等。策略變量是指在完成認(rèn)知任務(wù)中各種相關(guān)策略的知識(shí)，包括有關(guān)策略的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。在英語閱讀中也就是指為完成閱讀任務(wù)所要掌握的各種閱讀策略的知識(shí)。

1.2 元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是閱讀者的一種情緒體驗(yàn)，它發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任何時(shí)候，并隨著閱讀的進(jìn)行而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)也在無聲中引導(dǎo)著閱讀主體不斷地進(jìn)行思維活動(dòng)。例如因意識(shí)到閱讀任務(wù)就快完成而產(chǎn)生的愉悅和興奮，進(jìn)而對(duì)自己更加抱有信心；因意識(shí)到在限定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)無法完成閱讀任務(wù)而產(chǎn)生的焦慮和緊張的情緒，進(jìn)而失去讀下去的動(dòng)力等。

1.3 元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控又稱自我監(jiān)控或自我調(diào)控。主要包括以下幾個(gè)方面：（1）制定計(jì)劃；（2）實(shí)際控制；（3）檢查結(jié)果；（4）采取補(bǔ)救措施。董奇等認(rèn)為，自我監(jiān)控就是為了達(dá)到某一具體目標(biāo)，將實(shí)際正在進(jìn)行的活動(dòng)作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行自覺地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。為了在英語閱讀中取得成功，學(xué)生必須學(xué)會(huì)認(rèn)清形勢，并在閱讀過程中及時(shí)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的進(jìn)展指向閱讀目標(biāo)。

2 在第二語言學(xué)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)

大量的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知在第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的有效性，同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，二語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平可以得到極大地提高。突破了以往以認(rèn)知能力培養(yǎng)為核心的模式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)過程中，除了向?qū)W生輸入各種有效的認(rèn)知策略，同時(shí)更要側(cè)重于讓他們自己領(lǐng)悟到何時(shí)何地使用何種策略，并要求他們能夠自覺地而且熟練地運(yùn)用這些策略，來提高他們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力和二語學(xué)習(xí)的有效性。

元認(rèn)知的培養(yǎng)模式多種多樣，具有代表性的主要包括以下幾種思路：（1）對(duì)二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知的直接指導(dǎo)，簡稱直接指導(dǎo)模式。(2) 交互教學(xué)模式，即是一種外語教師與二語學(xué)習(xí)者之間輪流變換課堂角色的一種模式。（3）合作學(xué)習(xí)模式，即通過多個(gè)個(gè)體在一起共同完成一項(xiàng)任務(wù)，互相促進(jìn)，以提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。

在具體的二語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合語言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)者介紹所學(xué)語言教材的特點(diǎn)、難度、結(jié)構(gòu)等等，以此來提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并且有利于讓他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)的類型以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷地反思，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功方法，通過比較和借鑒有效的語言學(xué)習(xí)策略，來改進(jìn)自己的思維模式，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。與此同時(shí)，在第二語言教學(xué)的課堂中，教師要給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑能力。

3 結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知理論在第二語言教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立閱讀能力和教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要的作用。然而，在當(dāng)前的語言教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的主體作用并沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者總是跟著教師的指揮走，處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。元認(rèn)知理論的核心則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控，即要求學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，以此來達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)的效果。所以，在二語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的訓(xùn)練方法的研究和實(shí)踐，使元認(rèn)知理論在二語的閱讀教學(xué)中真正地得到更加廣泛的應(yīng)用。 因而，教師要因材施教，對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要采取不同的訓(xùn)練方式，同時(shí)要引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者了解并挖掘自身所蘊(yùn)藏的巨大潛力，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地閱讀和學(xué)習(xí)，以此來建構(gòu)一個(gè)積極的個(gè)性化的閱讀模式。

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