論高中音樂教學中的情感教育

黃佳梅

摘 要 音樂教育從本質上來說是一種情感上的審美教育，學生在學習的過程中，通過音樂侵染，心靈得到體驗，情感獲得釋放，這對于學生的藝術思想和素養的培養具有重要意義。本文旨在通過對音樂教學中情感教育的論述，從而解決在音樂雙基教學中所存在的問題，并提出可行性的對策和建議。

關鍵詞 高中 音樂教學 情感教育

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A

Talking about the Emotional Education in High School Music Teaching

HUANG Jiamei

(Guangzhou No. 87 Middle School, Guangzhou, Guangdong 510735)

Abstract Music education is essentially an emotional aesthetic education, the students in the learning process, through music, infection, get to experience spiritual, emotional release, which for the students the art of thinking and literacy training is important. This article aims of music teaching through discussion of emotional education, music, double-base in order to address the problems of teaching, and the feasibility of proposed countermeasures and suggestions.

Key words high school; music teaching; emotional education

中國近代著名音樂學家冼星海先生曾說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”由此可見，音樂的魅力在于創作者內心情感的釋放與表達，與音樂自身固有的風格關系甚微，不管是柔情的還是搖滾的，不論是流行的還是非主流的，只要能深刻反映音樂人當時的心情，便是成功之作。音樂教學，是一種使人表述其自身情感的教學方式。情感在一個人的成長歷程中具有十分重要的意義，因此作為音樂教學的必要因素，必須在教學過程中以“情”入手，以“情”促學，在激發學生內心情感的同時，引導其積極向上、健康樂觀的生活。然而，在現如今的學校的音樂課堂上，特別是高中課中，普遍缺乏教師、學生之間的情感互動，甚至有些學校的音樂課僅僅流于形式，被看作“自習課”，而音樂情感教育更無從可言。為了突破傳統的教學風格，追求新的理念課程指導，音樂教學的目標必須科學利用人的自身情感，進而開展相關的教育教學活動。

1 創情境 抒感情

人都說：處心于境，視境于心。情隨境生，移情入境。人的心境與所處情境有著莫大關系。心境平和的人處于異常熱鬧的情境中時，慢慢也會隨著旁人情緒激越，直至徹底釋放自我。基于這種從眾心理，情境教學法也一直受到一線教師和教育學家的認可，主張將音樂情境和課堂環境和諧統一，以情動情，以情感人，使學生在欣賞影片和即興表演、音像資料、環境布置的過程中進入音樂情境。例如，在教學《多情的土地》一課時，在授課之前放上一段《海外赤子》的電視片，讓學生們深刻體驗歌曲中“眷戀故鄉、熱愛故鄉，渴盼回來 ”的思想內涵，體驗歌曲的內在情感，感受音樂所表現的意境。同時，鼓勵學生自學和提問，通過自查資料使學生主動獲取與自身相關的“故鄉”相關的各種知識。不同的心境會激發出不同的感受，當們從電視片或資料里了解到自己故鄉的美時，就可以在演唱中將歌曲中所蘊含的思歸、盼歸的真切情感迸發出來。新課程對學生課程給出了新的闡述及定位：學生的生活世界應該是多元化的，而不是由單一的課程所構成；學生本身是其學習生活中的主宰者，而不是學習的奴隸；作為教師，應該清楚，并不是所有的知識都來自于書本，學校的課堂并不是獨一無二的受教育場所，老師，更不是唯一具有資質和權利傳播知識的人。現代新課程要求突出顯現出學生的學習生活與日常生活之間的緊密關聯，并在學生學習過程中適當填充學生與老師之間的互動環節，培養學生自主創設學習情境，培養對學習的熱情，進而養成自主學習的好習慣。根據不同年齡段的學生的思維判斷能力之間所存在的差異，輔助創設的情境也應注意不要千篇一律。對于心智日趨成熟的初高中學生來說，教師可以根據實際情況借助一些流行歌舞或影視作品等相關藝術形式作為課外教材來創設適合其心理的情境，來引起學生情感的共鳴，喚起學生情感的抒發，進而使學生內心深處獲得最真切的體驗。

2 渲染情緒

情緒與情感，雖是兩種不同的心理形式，但是在心理學的研究范疇內，二者又是密不可分的。教師，作為課堂教育的引導者及組織者，其自身內在情緒對于課堂氣氛的渲染起著至關重要的作用。在一堂音樂課上，教師心情愉悅，往往會學生心情高興；教師激情肆意，往往會使學生熱情高漲；教師心境平和，更會使學生心態平和，教師情感的傳遞在很多程度上，促成了教學課堂的情緒渲染。另外，特級音樂教師陳蓓蕾曾說：“作為音樂教師，首先是教師，然后才是音樂。”每個教師的素質都會直接或間接的從其平時的語言體現出來，對于音樂教師來說，范唱是一項其在教育教學過程中最該具備的基本功。音樂教師可以通過范唱將不同情緒的情感表達出來，學生可以根據老師的各種不同情緒感受到對待歌曲的感情的異同，這是一種情感教學中常見的傳遞方式。例如在教學歌曲《誰不說俺家鄉好》時，首先在多媒體投影儀上用PPT的形式，展示一組我們城市的山山水水和高樓大廈，接著開始了深情并茂的范唱，讓學生細細聆聽、體會，老師的歌聲是畫筆描繪出了家鄉的美景。學生在教師優美、動聽的歌聲中體味到家鄉欣欣向榮的音樂情緒。

3 全情投入 遠離誤區

音樂是一門極其抽象的藝術，如詩又如畫，可以表達人的思想感情，可以反應現實生活，可以陶冶情操，可以蕩滌人的心靈，音樂，就是人們對美的享受，音樂的魅力無窮無盡。每一個音樂教師必備的業務素質就是對不同的音樂作品都有著豐富的情感和深入的自我認知，這也是作為音樂教師必不可少的心理素質。此即所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師，作為音樂作品的品讀者、欣賞者、傳授者，在開始教學前，必須對其授課內容做好充分的了解，不僅包括創作時間、創作地點等相關創作背景，還應該讀懂作者暗藏其中的音樂情感。在教學過程中，根據自己對作品解讀時獲得的創作者的心境及意境，將這份情感用豐富的藝術形式及非凡的感染力傳遞給學生，使學生能輕而易舉的領會到創作者的精神意境所在。這就要求音樂教師不僅要對音樂、對教育、對學生感情真摯，更要求音樂教師要用自己的獨特的教學方式使學生對音樂產生情感，有興趣去親身體驗音樂帶給人的精神享受，讓學生在整個對音樂的解讀中獲得審美的愉悅感，而不單單只是將“唱一首歌就是一堂政治課”，或者是脫離情感僅僅進行“雙基”教學，使得音樂的情感和美感在教學中被摒棄。

實踐證明，情感是音樂教學中必不可少的要素。特別是在高中的音樂教學中，情感就像一條紐帶一樣，可以將音樂與人巧妙的聯系起來，做到以情動人，以情育人，使學生在音樂課堂中真正獲得美的享受。

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