探析過程性評價在信息技術教學中的應用

劉錫明

摘要：學生學習的過程性評價應是合理使用各種載體，對學生客觀、公正的評價，讓學生在評價過程中受到鼓勵，不斷進步。但此過程性評價在目前信息技術學科教學中有時還浮于形式，未能真正有效地促進教學。實現高中信息技術的總目標，就必須讓學生學習的過程性評價在教學過程中充分發揮用武之地。

關鍵詞：信息技術；過程性評價

高中信息技術課程標準的總目標是提升學生的信息素養。其中一點是，能利用信息技術手段對信息及信息活動的過程、結果等進行評價，評價的對象分為教師和學生。本文所述的過程性評價是對學生學習過程全方位的評價。通過過程性評價，讓學生的學習能力在鼓勵過程中不斷進步，學生的信息素養在激勵中不斷提高。

為更好地理解過程性評價，現列舉高一年級第一節信息技術課的情境引入。

師：同學們，通過初中三年的信息技術課程學習，你們都有哪些收獲呢？

生1：會打游戲。

生2：會上網、用QQ聊天、看視頻。

生3：會用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡單的Flash動畫。

……

教師提出這個沒有定論的問題，學生暢所欲言。教師關注的是學習動機，評價的是學生答題過程，這是一個典型的過程性評價。針對不同回答，教師給予相應的評價：他們已具有較強上進心，能將計算機網絡的功能應用到自己學習生活中；已能用信息技術工具處理信息；信息素養已開始在他們身上體現等。從不同層面，讓所有學生能在教師的鼓勵和引領下，進入期望已久的信息技術課堂。

現代教學理念是，讓每一個學生都獲得成功。在對學生評價過程中，針對評價主體不同可以實行自評、互評和師評相結合的形式。自評、互評由學生完成，讓學生經過每一次的學習，產生收獲感。教師是所有評價活動的策劃者、組織者、協調者，師評在很大程度上激勵學生進步，促進其不斷提高。教師還應依據不同評價載體，適當合理地使用口頭評價、紙質評價或電子評價。巧妙地使用不同評價載體，往往會達到事半功倍的效果。在平時的教學過程中，對學生學習的過程性評價實施現狀到底如何呢？筆者試圖從以下幾個方面剖析、探究信息技術課堂中如何把握好過程性評價，讓學生在激勵中不斷進步。

● 過程性評價實施過程中的問題

首先，應試教育的陰影成為過程性評價實施的阻礙。面對高二年級學業水平測試過關的壓力，為數不少的信息技術教師關注的只是過關人數，學生關心的則是自己能否“通關”。教學雙方均忽略過程，追求結果。這必然使過程性評價在平時的教學過程中毫無用武之地，有時甚至會弄巧成拙。由于平時沒有認真貫徹落實學生學習的過程性評價，只有當學校組織教研活動時，他們才勉強組織實施心目中的過程性評價。可想而知，隨心所欲地評價將會是怎樣的課堂效果，學生平時很難在鼓勵中獲得進步。

其次，過程性評價在信息技術教學過程中浮于形式。很多教師想組織實施學生學習的過程性評價，但一味追求紙質評價或者電子評價方式或因紙質，使教學過程變得冗長拖沓，教學目標成為空談。殊不知，過于頻繁的評價，會華而不實，浮于形式，不能有效保持學生對信息技術學科的學習熱情，更使得過程性評價缺乏連貫性、長期性與穩定性。過程性評價的各種手段并沒有在信息技術課堂中得到有效合理地使用。

● 有效實施過程性評價

1.各種載體應合理使用

口頭評價、紙質評價和電子評價在信息技術教學過程中各有其特點?？陬^評價一般以“太漂亮了”、“你的操作方法比老師還好”、“如再修改一下是不是更好嗎”……這種言簡意賅的言語進行當場評價。紙質評價將每位學生的成長過程以紙質材料存儲，為以后對學生的綜合評價提供書面依據。電子評價則要利用現代信息技術手段，借助電子平臺（如 e-ponfolio電子文件夾、網絡數據庫、電子白板、BBS、考試系統等）對學生的學習進行過程性評價。教師在組織教學的過程中，不可完全依賴于某一種評價載體，而忽視其他評價載體的優越性。要針對不同情況，綜合考慮，靈活使用。只有這樣，過程性評價才能在信息技術課堂中充分發揮作用。例如，教學“在Excel電子表格中求單元格區域的平均值”，學生和老師要進行過程性評價，口頭評價較簡單；用紙質評價要下發表格，填寫后并收回反饋，相對繁瑣；而電子評價可借助教師先前設置的電子表單實現，但浪費時間，此處不宜。再如，一個章節或一學期的階段評價，是過程性評價的重要組成部分，此時就不宜用口頭評價來草率了事，而應該用紙質評價或電子評價形式組織實施，可充分記錄和展示學生的成長過程，如教師要求學生將作品上傳至學校網站，學生對階段知識掌握如何、信息素養提高多少，電子評價可大顯身手。

2.實施的標準應因人而設、因時而變

因學生之間存在個體的差異性，對他們評價的標準也應不盡相同。同一起點、不同要求、異樣結果，教師能看到他們的進步，達到預期的目標就是一種成功。過程性評價存在即時性，學生的答案往往會在教師預設之外。此時，教師要充分抓住契機，對他們的答案多給予恰當的肯定。另外，評價標準有可能會隨著時間的推移而變，甚至原有標準將失去價值。因此過程性評價不能用統一標準定格于某一時刻的評價。例如，教師要求學生建立自己的主題網站。每一位學生需要好幾節課才能完成。第一節課時要求學生新建站點，并添加適當元素。做得較快的學生可能已在新建站點的基礎上，在網頁中添加圖片、文字、表格等多種網頁元素，而操作相對較慢的，在這一節課中只新建了站點。就這一節課的過程性評價，學生、教師應做到因人而異，不能用統一的標準對所有學生進行評價。如果幾節課后，再對這兩類學生進行評價，可能就沒有了差距，因為他們都已完成了網站的建立。過程性評價應該體現出活動變化的過程，而不是靜止的評價。

3.實施的宗旨應體現客觀、公正

在平時的教學過程中，學生自評和互評往往缺乏公正性，要么給自己評價較高，要么給他人評價很低，背離過程性評價的宗旨，而教師對學生學習的過程性評價相對應是比較客觀公正的。教師在制定評價細則時，可以控制自評、互評和師評的權重，如比例為2:3:5。即使學生自評、互評出現偏離目標的情況，通過教師客觀、公正的師評，也可以給學生一個相對合理的綜合性的過程性評價。信息技術課堂還可充分利用技術優勢，借助電子平臺，對每一位學生的過程性評價及學生的成果等進行網上公示，接受每一位學生的監督。真正體現客觀公正的評價宗旨。

過程性評價注重學生的過程發展，信息技術課堂應本著客觀、公正的宗旨，合理利用各種評價載體，對學生的學習過程進行評價，呈現學生的終身學習、不斷成長的過程。只有借助過程性評價的激勵手段，讓學生在鼓勵中不斷進步，才能最終實現提高學生信息素養的總體目標。

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