《“我”的MV單曲音頻后期制作

林琳

● 創(chuàng)新整合點

本課把單純的“聲音”與計算機學科相關聯。既有嚴謹的科學理論，又有現代化的教學手段，還不失對音樂審美的追求。充分利用了多媒體教室的計算機、監(jiān)聽耳機、局域網等軟硬件設備，拓展了音樂常規(guī)課的教學內容與模式，使學生學到如何聆聽“聲音”、美化“聲音”的技能。信息技術的應用把“歌曲演唱”、“音色聽辨”、“作品欣賞”這三個方面有機地聯系在了一起，充分體現出了學科整合所帶來的創(chuàng)新效果。

● 教材分析

電腦音樂課是我校信息技術與音樂學科整合的特色校本課程，本課程拓展了常規(guī)音樂課的教學內容和模式。本節(jié)課是電腦音樂課程“音頻錄制與編輯”中的一個環(huán)節(jié)，通過對音色的聽辨來學習音頻后期制作中兩款效果器的使用。本課教學內容的設立可以完善學生在生活中對音質和音效的需求，進而創(chuàng)作出更好的多媒體作品。

● 學情分析

學生有很強的積極性和學習欲望，已經在上學期學習過計算機繪譜和軟件的基本操作，但沒有接觸過音頻后期制作，對專業(yè)名詞不熟悉，聽力較弱。

● 教學目標

知識與技能目標：提高學生對演唱情緒的把握能力、音準的控制能力和對音色的聽辨能力；學生熟悉部分后期制作流程，利用現代的信息技術手段學會如何聆聽“聲音”、美化“聲音”。

過程與方法目標：在教學中通過學生演唱、錄制、分析、實踐、體驗等過程，以及比較、合作、討論、自評互評、教師講解示范、點評等多種教學方法進行學習。

情感態(tài)度與價值觀目標：豐富學生的音樂想象力、創(chuàng)造力；培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)及審美情趣；提升學生的音樂感悟力。

● 教學環(huán)境與準備

多媒體教室；軟件（Audition 3.0）的安裝；音頻硬件設備（專業(yè)音頻接口、錄音話筒、監(jiān)聽耳機等）的安裝調試；教師制作的PPT演示文稿。

● 教學過程

（一）導入課題

1.全體學生帶著歡快的情緒演唱動畫片《喜羊羊與灰太狼》的片頭曲《別看我只是一只羊》。

2.復習錄音環(huán)節(jié)：請學生在課堂現場演唱、錄制歌曲。

設計意圖：用錄音環(huán)節(jié)導入，一是為了復習上學期內容，二是用這個素材進行本節(jié)課的后期制作。學生體會到了在音樂工作室里錄制歌曲的樂趣，既鍛煉了學生，又起到了承上啟下的過渡作用。

（二）新授知識

1.將伴奏與錄制好的人聲導入音頻軟件Audition 3.0中，進行聲音的優(yōu)化處理。

⑴聽整體效果，調節(jié)伴奏與人聲音量。

師：請同學們聽兩條音軌的整體效果，找出明顯的不足之處。

學生活動：調節(jié)伴奏與人聲的音量。

⑵使用參量均衡器調節(jié)人聲。

師：請同學們說出剛才錄制的人聲的不足之處。

師：為了改變現有的音色，我們要來學習今天的第一款效果器——參量均衡器。

首先我們來了解一下生活中的均衡器。其實均衡器離我們并不遙遠，只不過生活中的均衡器相對簡單一些，如音箱上調節(jié)高頻低頻的旋鈕，再如“千千靜聽”中的圖示均衡器（如圖1）。

圖1

現在讓我們看看專業(yè)音頻軟件Audition 3.0中的均衡器是什么樣的？課件中不同的頻段用不同的色彩顯示，如圖2所示，我們的任務就是分別對這些頻段進行調試。

圖2

設計意圖：參量均衡器是個很難理解的專業(yè)名詞，在講解之前讓學生先來了解一下生活中的均衡器能拉近這個詞帶給學生的距離感，使這種抽象的詞語具體化。有很多學生在平時的生活中曾經調節(jié)過聲音的高頻低頻，只是不知道自己的行為已經涉及音頻后期制作的領域。

師：點擊音軌1上方的“FX”按鈕。這時音軌頭部顯示出一些空白的表格式區(qū)域，我們叫它“效果器格架”，每一格分別能放置一個效果器。點擊“效果器格架”的第一個位置，選擇“濾波與均衡”—“參量均衡器”。現在彈出的就是“參量均衡器”的界面。初看起來，好像很復雜。但我們只需要記住幾個關鍵的信息和方法，就可以得到較為明顯的聲音改變。

學生操作，調出參量均衡器。

師：下面來看“縱軸”。它表示的是“音量”。我們的調節(jié)就是把各個頻段的音量進行提升或降低。那么如何改變效果？很簡單：激活下面的頻點來拖動藍線。用鼠標在軟件范圍內任意移動，就會聽出各個頻點不同的聲音變化，比“千千靜聽”圖示均衡器固定點的調節(jié)更細致。現在我們邊聽邊調節(jié)高頻，我會做出夸張的調試，把1號頻率點的高頻提高很多或降低很多會產生怎樣的效果？

設計意圖：引導學生自己去傾聽音色的變化，對高頻的理解更加清晰明了。

學生操作，調節(jié)人聲的高頻點1。

師：當我的高頻部分調節(jié)滿意了，又對低頻部分不滿意，想保留高頻的調節(jié)而去調節(jié)低頻。這時候繼續(xù)激活頻點2加以調節(jié)就可以了。低頻可以改變聲音的厚度，把2號頻率點的低頻提高很多或降低很多會產生怎樣的效果？

設計意圖：引導學生自己去傾聽音色的變化，對低頻的理解更加清晰明了。

學生操作，調節(jié)人聲的低頻或中低頻點2。

師：中頻調節(jié)：人聲的主要表現就是在中頻區(qū)，如果調解幅度過大，可能會影響聲音的本質。（教師示范）因此初學階段調節(jié)幅度要小，或不予調節(jié)。

學生操作，調節(jié)人聲的中頻或中高頻點3（互相傾聽、討論、分析）；把調好的音頻上傳到教師的電腦上；請幾名學生說明調節(jié)原因。（學生自評與互評，學生如調節(jié)不恰當，教師此時可做適當調節(jié)，請學生們對比音色的不同變化，從中得到提高）

師：總之，參量均衡器的作用可以改變聲音的音色。高頻的適當調節(jié)會使音色變得親切，有真實感和現場感，低頻的適當調節(jié)會使聲音找到合適的厚度，中頻的調節(jié)要謹慎，幅度要小。

⑶使用混響效果器調解人聲。

師：僅僅進行上一款效果器的調節(jié)，還不足以讓我們覺得效果足夠好。因此，我們再來學習一款相對簡單的效果器：混響效果器。混響器可以人為地模擬出各種聲場的不同混響強度。（課件顯示錄音棚、音樂廳、劇場、大堂的圖片）點擊效果器格架的第二個位置，選擇“混響”—“房間混響”。我們主要來調節(jié)最后一項“濕聲”，其實它就是平時唱卡拉ok時調節(jié)混響的那個旋鈕，數字越大混響越大。

學生操作，調節(jié)濕聲比例。

師：混響效果器中其他項目的學習我們將在以后的課中作介紹。總之，混響效果器的作用是：它能夠人為地制造出“聲場環(huán)境”，給聲音“潤色”，以達到需要的效果。

2.導入視頻文件，并檢查最終完整效果。

3.導出。點擊“文件-導出-視頻”。默認彈出的對話框，點“OK”。在彈出的“保存對話框”中輸入“保存路徑”、“文件名”，點“保存”。

4.欣賞。到保存路徑下，找到該文件。用視頻播放軟件打開該文件。

師：下面我們請一名同學把制作好的完整MV上傳到老師的電腦上，全體同學共同欣賞。我們還可以自己錄制、編輯一段視頻或Flash，加上自己調試好的音頻，導出一個完整的MV作品。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)與導入環(huán)節(jié)頭尾呼應，學生會對自己演唱并調試的聲音更有興趣。

（三）拓展

1.Audition效果器拓展。效果器面板中的其他效果器，如壓縮效果器等。

2.第三方效果器拓展。多達幾十個效果器。其中包括“音高修正”效果器（如圖3），可以把個別跑調的音修正。所謂的“假唱”，就是把歌手的聲音，在電腦里用各種效果器全部調到最佳狀態(tài)。舞臺演出時，播放的是調好的聲音，歌手對口型而已。而“真唱”是現場演唱，最能體現演唱功力。

圖3

3.軟件拓展。比Audition更專業(yè)的軟件還有Pro tools、Samplitude、Cubase、Nuendo等。它們都具有很好的軟件計算方式和自帶的效果器，因此能夠得到更好的音質。

（四）課堂小結

師：今天我們學習了音頻后期制作中兩款效果器的使用，其中最重要的是參量均衡器的使用。通過剛才的拓展，大家可以認識到電腦音樂的后期制作是個很復雜的過程，需要豐富的知識、敏銳的聽力和非凡的耐力才能完成。本節(jié)課我們只是剛剛邁進大門，在以后的學習中需要老師和同學們的不斷努力，共同進入聲音的殿堂，享受效果器給我們帶來的無窮樂趣。

● 教學反思

電腦音樂課程在學科整合方面具有絕對的優(yōu)勢，它屬于現代科技領域里的多重性及交叉性學科。本節(jié)課中，我們通過計算機對現實中的演唱聲音進行了采樣錄制；用軟件自帶的效果器插件代替以往的硬件效果器，對聲音文件進行了編輯、修改，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

本節(jié)課給予學生充分的展示機會，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學”的方式。在沒有所謂“標準答案”的任務中，學生自主調節(jié)、自評、互評，教師適時點評，使他們知道了彼此在音樂理解上相同與不同之處，表現出了極大的參與熱情，使學生的主動能力得到最大的發(fā)揮，達到了預期的教學目標。

但這節(jié)課也有一些缺憾。如果調節(jié)完女生音色后再讓學生來調節(jié)渾厚的男生音色，并與之進行比較的話，相信會收到更好的教學效果。

點評

林老師的《“我”的MV單曲音頻后期制作——兩款效果器的使用》教學是其校本課程電腦音樂課程“音頻錄制與編輯”中的一個環(huán)節(jié)。電腦音樂課程的主旨即充分利用信息技術等先進的手段為音樂課堂教學服務。這節(jié)課充分體現了這一主旨。

但是，縱觀林老師的教學設計，我們可以看出，這節(jié)課所體現的整合思想并非只是停留在技術層面，更為重要的是，就教學而言，技術層面的整合支撐了課堂教學結構重置。比如，在“新授知識”環(huán)節(jié)，學生調節(jié)的操作自由度得到了加強，在體驗中學習到了知識。同時，小組協作學習、自評以及互評等方法的運用也給課堂加了“溫”，有效地增加了學生的學習積極性。