論幼兒園課程的整合

周芳芳

摘 要 幼兒園整合課程是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中，具體指課程目標的整合、課程內容的整合、課程實施途徑的整合。課程的整合理念的核心即以幼兒的發展為本，在幼兒園課程的設計與實施過程中，就要做到幼兒園課程目標與幼兒發展目標與幼兒發展實際水平的整合，幼兒園的課程內容與幼兒生活的整合，幼兒園課程的組織形式和教學手段、方法的整合，實現家庭、社區和幼兒園教育資源和環境的整合。

關鍵詞 幼兒園 課程 整合

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

Talking about the Integration of Kindergarten Curriculum

ZHOU Fangfang

(College of Education Sciences, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract Kindergarten curriculum integration is to integrate the concept of penetration in the kindergarten curriculum, specifically refers to the integration of curriculum goals, curriculum integration, the integration of curriculum implementation approach. Curriculum integration is the core concept that is oriented to the development of young children in the kindergarten curriculum design and implementation process, we should do the kindergarten curriculum goals and objectives of early childhood development and early childhood development the actual level of integration, the kindergarten curriculum and children living integration, the organization of the kindergarten curriculum and teaching methods, methods of integration, to achieve the family, community and kindergarten education, the integration of resources and the environment.

Key words kindergarten; curriculum; integration

1 什么是課程的整合

幼兒園課程整合就是將幼兒園課程的各個部分、要素有機的組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟的培養幼兒成為主動有效的學習者。與分科教學相比他有著自己獨特的優勢。

分科教學在教學目標上重知識技能傳授，輕能力培養，整合性課程則是讓學生在情感、認知、技能、行為習慣和社會性多方面得到和諧的發展；分科教學注重學科本身的系統性，忽視了幼兒發展的整體性，整合性課程既注重橫向方面的聯系，即課程內容的前后聯系，又注重縱向的聯系，即學科領域間的聯系；學科課程的組織形式多說教、灌輸，少操作，而整合性課程注重學生的親身體驗，將多種教學方式、手段運用到教學中來，將幼兒的教育與生活、游戲整合起來。

當今幼兒園中，整合課程主要有以下幾種范式：學科領域課程、單元主題課程以及項目活動課程。

（1）學科領域課程，是目前幼兒園中使用較為廣泛的整合課程。它是以學科為中心來組織的，但學科知識的分類并不嚴格、精細，而是把相關的知識囊括在一個相對大的“領域”。“領域”也不是幾種學科知識的簡單的湊合、“大拼盤”，而是按知識間的內在聯系和幼兒的心理發展而組成的有機整體。但是在實施當中，往往容易把“學科”作為組織課程的基本價值取向，即使是整合有的也是簡單的兩個學科進行組合。（2）單元主題活動，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。單元主題課程重視知識之間的橫向聯系，往往在實施中容易忽視內容間縱向的相互聯系和兒童的主動建構。（3）項目活動課程，是指兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認識。項目活動課程更注重幼兒自身的探究、課程資源的開發和利用以及幼兒與老師、家長乃至社會的有機聯系。

2 課程整合的理念

2.1 強調幼兒的主體性

強調幼兒的主體性，課程目標的設計、實施和評價的全過程都應該從兒童自身出發，不要用成人的思維來思考兒童的所思所想。在整合性課程實施的過程中，教師要站在和幼兒相等的地位，不能凌駕于幼兒之上，只有開放溝通的課堂氛圍才有助于幼兒潛能的開發。同時，教師要面向全體幼兒，不能偏袒某一類幼兒，在教學組織中更要靈活多樣。

2.2 尊重兒童的差異性

在整合性課程的實施過程中，要求照顧到兒童的年齡特點和認知特點。受到遺傳、家庭教養方式、外部環境的影響，同一年齡段的兒童在智力、身體、語言、社會性等方面會有不同的發展。隨著兒童年齡的增長，相應的經驗會更豐富，相同的主題在不同年齡班實施也要增加相應的難度。

2.3 注重兒童自身的體驗

整合課程注重兒童自身的生活體驗。和成人不同的是在學習一個知識的時候，幼兒不會注意在學習哪一個學科的知識，他只是在對這個活動本身感興趣。幼兒的這種學習特點使得教師僅僅教授某一兩個知識，幼兒不僅學不會，還會使幼兒產生厭學的情緒。但是幼兒很容易學會適應、模仿周圍的事物，只要他們親身經歷的就會形成牢固的印象。因此課程的整合不僅是學科的整合，更是課程和兒童生活、游戲的整合。

3 在整合理念指導下的課程的設計和實施

3.1 幼兒園課程目標與幼兒發展目標與幼兒發展實際水平的整合

幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發展。這里的全面發展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態度、認知、動作技能的內容。如科學教育強調培養幼兒的科學精神、態度、學習科學方法技能，獲得科學經驗，不再是僅僅注視科學知識的獲得，而是強調情感、能力、知識三方面缺一不可，使幼兒的科學素質得到全面發展。

3.2 幼兒園的課程內容與幼兒生活的整合

（1）把一日生活看做一個教育整體。長期以來，受分科教學的影響，相對于日常生活和常規性活動，教師一般都比較重視集體活動。然而在幼兒的日常生活和常規性活動中，也包含了幼兒的進餐、午睡、散步等豐富的活動，有很多計劃外的學習情境也會出現，這就需要老師的教育不僅僅局限于課堂。在幼兒進餐時對于吃飯習慣的形成，在散步時可以培養幼兒對周圍植物的觀察力等，可見一日生活皆學習。在一日生活中的教育讓幼兒在潛移默化中豐富了知識，避免了內容教授方式的單一，更避免了課堂資源的浪費。（2）課程教學中聯系生活、利用生活。對幼兒的教育不應僅教會學會知識，更重要的是與生活相關的習慣、生存技能等，知識在以后每一天都可以學，但是錯過了一些重要的習慣形成和技能的學習卻是需要更長時間糾正和學習。在幼兒園的教學中，在基礎教學之外，我們更重要的是教會幼兒如何生活，作為一個自然人如何成長為一個社會人。（3）在游戲中教學。游戲是兒童為滿足自身需要的自發活動，是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。然而在一些幼兒園中游戲往往被教學活動所代替，教學游戲代替幼兒的自主性游戲。但是教學和游戲都應該是兒童一日生活中的重要活動。教師應為幼兒創設具有兒童趣味的、豐富的游戲情境和多樣化的、有層次性游戲材料，激發幼兒的主動性和積極性，把學會的知識、技能等充分展現。

3.3 幼兒園課程的組織形式和教學手段、方法的整合

本著尊重幼兒主體性的原則，應把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學活動。因此課程的組織要集體教學活動、小組活動和個別活動相結合，使每一個幼兒都能得到發展。在課程的具體實施過程中，可以根據實際情況合理采用音樂、動畫等多種教學手段，以及問答法、發現法和情景創設法等教學方法，使教學效果發揮到最好。

3.4 實現家庭、社區和幼兒園教育資源和環境的整合

幼兒園課程的整合強調為幼兒創設“有準備的教育環境”，提高環境、教師與幼兒三因素之間的協調。教育者應充分利用社區和家庭的教育資源，并進行有機地整合，使他們發揮各自優勢，真正協調一致地對幼兒的成長產生積極、有效地影響。

參考文獻

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