三本院校審計課程教學改革探索

石青梅

摘 要 本文立足審計教學的現狀和三本院校學生特點，從教學內容設計和方法等方面對審計課程教學進行多角度的探索，以提高三本院校審計教學效果。

關鍵詞 三本院校 審計課程 教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Teaching Reform of Auditing Courses in the Independent College

SHI Qingmei

(Chenggong College of He'nan University of Economics and Law, GongYi, He'nan 451200)

Abstract Based on audit teaching present situation and characteristics of students in the independent college, there are several angles conduction of audit courses from the design of teaching content and method in order to improve the teaching effect of auditing courses.

Key words the independent college; audit courses; teaching reform

我國各財經高校的審計教學，普遍存在“難教、難懂、難學、易忘”的問題，針對三本院校學生對審計的學習情況，這種問題更是突出，而且目前的審計教學模式難以使學生理解和掌握審計師應具備的專業知識和專業技能。結合審計課程的特點以及三本審計人才的培養目標，更新教學理念，改進當前的審計教學方法，引入實踐教學環節是當前審計課程教學中亟待解決的重要問題。

1 三本院校學生的特點及審計學科特點

作為三本院校的一位審計專業課老師，對三本院校的學生特點深有體會，總體情況大致如下：（1）思想方面，學生缺乏自信、自卑與自負并存、甚至沒有正確的價值觀（盲目從眾）；（2）學習方面，沒有學習方法、學習效率與效果差、沒有好的學習習慣；（3）實踐動手能力方面較強。

審計學在我國形成時間不長，并且我國《審計》教材的編寫借鑒了很多西方教材的內容，直譯內容占了較大比重，教材內容的講解只注重各章節知識的介紹，缺乏對審計的整個工作程序的系統闡述。再者，審計是基于會計又高于會計的一門學科，因此，對審計學習的要求較高，必須具有較好的專業基礎，但又不能用會計的思路學審計，否則很困惑，原因如下：（1）會計需要忠誠，審計需要公平，即考慮問題的出發點完全不同；（2）會計有固定方法，有唯一結果，工作對象量化，可以“按部就班”地工作，按規矩做事，但審計要具體問題具體分析，沒有一定之規，需要跳躍性思維；（3）會計側重微觀，從微觀到宏觀（證-賬-表-管理決策），正向思維；審計側重宏觀（經濟環境、困境-表-賬-證-人），反向思維。

2 審計課程教學探索

針對以上三本院校的學生特點，在實踐教學環節中，在學生思想與學習方法方面的引導非常必要，因為思想或價值觀可以左右、影響學生的學習行為。然而，對于三本院校的學生而言，在學習自信的建立方面，成績的激勵至關重要，因為高考失利的陰霾一直影響對大多數學生的自信。總之，思想上自信的建立與成績的提升是“相輔相承”的，在實踐教學中針對這兩個方面，教學探索如下：

2.1 課堂內容形式多樣化、加強思想教育

對于專業課的學習，尤其是審計理論的學習，在課堂講解時不要單純的就理論而講理論，在課堂內容的設計上，時政新聞、社會上的熱點追蹤等盡量和審計理論交叉在一起，這樣理論與實際相結合便于學生對抽象理論的理解、提高學習的趣味性；同時，要結合時代特點和大學生的特點引導他們樹立正確的價值觀、審美觀。

2.2 引導學習方法、提高學習效率與效果

（1）知識系統化、授課內容趣味化。課堂板書方面，要打破單純的在黑板上把課本上的標題羅列下來的習慣，從教學實踐效果來看，我嘗試著板書時以知識框架的形式把本章的內容歸納在一起，一來便于學生對本章知識的總體把握，二來便于記憶。一章講完了，整體的知識框架也就建立起來了，這也解決了學生面對浩瀚的文字不知如何把握重難點的問題。

基于三本院校學生學習特點，在引導學生學會歸納知識點，輕松掌握每章節重要知識點的同時，在講解專業內容方面，一定要趣味化，否則純理論講解，一來抽象、難理解，二來學生不感興趣。對此，理論講解盡量通俗化，最好以專業或實際生活例子為主。

（2）優化審計課程教學體系。審計學課程包括理論與實踐兩大環節。在理論方面，根據三本院校人才培養目標的需要，為學生提供符合時代需要的教學內容，對此，教師需要對教學內容合理取舍，即在有限的教學時間內，根據外界社會環境及審計環境的變化，不斷補充新知識、新內容，使學生學到既系統又實用的知識。在實踐環節，審計學是一門業務技術性較強的綜合性課程，要求學生勤學多練，因此要注重“審計案例分析”和“審計模擬實驗”的教學環節，以提高學生對知識的分析能力及運用能力。

3 教學模式豐富化

教學是一門藝術，只有讓學生參與到教學中，才能讓學生真正的學有所獲。另外，三本院校學生的一個優點是：實踐動手能力方面較強。對此，教學模式要靈活多樣，建議如下：

3.1 老師引導、學生參與

可利用現代化的多媒體教學技術，課堂內容多呈現一些與審計理論緊密結合的時事熱點、有趣的案例，增強學生分析及理論解決實際問題的能力。對于重要的知識點或理論，由老師仔細講解，講解完畢緊跟配套練習及時鞏固理論知識。練習及案例分析時，可引導學生充分參與其中，采取分組討論的形式，待各組討論后選出代表發言，各小組答案提出后，老師再作評判。打好理論基礎，才能有效的進入后面的實踐環節。

3.2 加強實踐環節的教學

3.2.1 理論模擬實踐方面

根據學生“實踐動手能力方面較強”的特點，盡量開設“審計手工模擬實驗”或“審計軟件模擬實驗”，合理規劃某學期理論課與實驗課的時間安排，可以作為某學期的專門實驗課，也可以和理論課放在同一學期（安排為實驗周）。

審計教學管理軟件是針對審計教學而開發出來的針對審計培訓、學習的一類軟件。目前，市面上的審計教學軟件主要有博科資訊提供的針對高校審計信息化教育推出的《審計之星教育版》。運用審計教學軟件便于師生間形成網絡互動。“審計教學軟件和手工模擬實驗”作用大致相同，主要是輔助教學，仿真化程度較高，便于學生理解理論和熟悉審計操作流程。對此，建議學校可二選一來開設課程。這樣既可以達到教學效果又可以節約教學成本。

3.2.2 實務流程操作方面

審計實習是接觸到具體實務操作的一個重要途徑。諸如，假期實習或畢業頂崗實習、學校組織課程實習。在實習方面，由學校出面，聯系一些外面的實習基地（會計師事務所、企業等），在審計課程結束后，再由專業老師帶隊，分批組織學生深入企業了解內部審計工作流程，或者到事務所由一個注冊會計師介紹一些在實際業務中審計工作的流程、再根據學生對理論掌握的程度選出某些學生代表，以審計業務助理或注冊會計師的角色單獨進行審計業務的處理。這樣可以快速提高操作技能與動手能力，縮短就業后的適應期。另外，學生也可以接觸到不同于審計教學軟件的審計軟件，事務所的審計軟件具有較強的應用性。

4 小結

總之，本文結合審計學科特點和三本院校學生的學習特點、培養目標，提倡在教學中不斷探索切實可行的教學方法、教學手段、教學內容，這不僅有利于學生獲取更多、更實用的專業知識，成為社會所需的具有一定理論水平的高層次會計專業人才，而且對于提高三本院校審計教學效果也有一定的借鑒意義。

參考文獻

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