網(wǎng)絡(luò)使語文課堂更精彩

沈燕

如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學有機結(jié)合起來，激發(fā)學生自主學習，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為教師必須思索的問題。網(wǎng)絡(luò)為語文學科拓展了空間，在語文課堂教學中，教師可以從教與學的需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特有功能，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，使其與語文課堂教學相結(jié)合，引導(dǎo)學生參與學習實踐活動，讓他們學會感知、體驗和主動探索，走進學習的生命領(lǐng)域。

● 興趣盎然的課堂

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是融文字、圖形、動畫、影音為一體的電子教科書，是虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境。在教學中充分合理地應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于拓寬學生的認知領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習。

語文是一門充滿情感的學科，教材中的每一篇課文都向兒童展示了生活中的美。《泉城》一文以優(yōu)美的語言，介紹了泉水的奇麗。但由于時空的局限，學生在學習本文的過程中難以獲得親臨其境的感受和體驗，學習情趣因此受到影響。從激發(fā)學生的興趣入手，教學第一部分時，我在讓學生閉上眼睛，聆聽范讀之后，操作電腦，點擊與泉城相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，讓學生上網(wǎng)搜索，通過欣賞泉水“白浪翻滾、晶瑩剔透……”的精美圖片，聆聽泉聲“如虎嘯獅吼、如秋雨瀟瀟……”，經(jīng)歷視覺、聽覺的感受，實現(xiàn)了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變。學生的情感也隨之得到升華，真正進入樂學的狀態(tài)，語文課堂也變成了興趣的課堂。

●交互協(xié)作的課堂

網(wǎng)絡(luò)作為先進的教學媒體，優(yōu)于其他教學媒體的最顯著特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學習氛圍。

《春聯(lián)》一課中，我利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置了一個交互學習區(qū)——對春聯(lián)。在學習區(qū)中，每一位學生都可以出聯(lián)給其他同學對，也可以應(yīng)對其他同學出的聯(lián)，并能查閱同學的回答。學生通過提問、討論等方式，愉快地學習，輕松地研究。在“對春聯(lián)”時，學生不用直接面對面，教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學生鏈接成一個學習團體，他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此實現(xiàn)在有限的時間里同步傳遞信息，達到信息交流的目的。在此活動過程中，教師和學生是平等的對話關(guān)系，可以互相出聯(lián)，互相評價。這樣，自我評價、生生評價和教師評價相結(jié)合，教師珍視每位學生的獨特感受、體驗和理解，課堂成為學生自主活動和探究的天地。

● 樂于寫作的課堂

語文課程標準指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”語文課程不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能，對于資源的補充更是錦上添花。

俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第五題練習是“仿照課文第二、第三自然段的寫法，寫一處景物”。長期以來，學生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當?shù)龋┑闹萍s。學生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭藏書數(shù)量少，又缺少圖書館，難以滿足日益增長的閱讀需要。隨著網(wǎng)上書庫的日漸普及，學生可以通過上網(wǎng)輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報紙及最新版的圖書，不但拓寬了學生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學生通過網(wǎng)上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此，我讓學生先確定一處旅游過的地方的景物作為寫作對象，然后引導(dǎo)學生上網(wǎng)查找與之相關(guān)的各種資料，再對所搜集的資料進行篩選。這樣把課堂所學內(nèi)容有機地向課外領(lǐng)域延伸，豐富了語文學習的內(nèi)容。

反思網(wǎng)絡(luò)下的語文教學實踐，我深刻地認識到，網(wǎng)絡(luò)語文課堂成了學生實踐的樂園，是學生提高語文素養(yǎng)的重要陣地。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用，給語文課堂注入了生命的泉水。