《光的色散》教學設計

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● 創新整合點

利用現代信息技術播放學生課前探究實驗視頻引入新課，使學生被美麗的彩虹吸引。在突破教學難點（對色散原因的理解）時，利用多媒體課件幫助學生將抽象的知識轉為直觀的圖像信息，解決了初中物理知識中沒有提及折射率概念、學生難以從理論上理解的問題。

● 教材分析

《光的色散》是人教版《物理》八年級上冊第二章《光現象》中的內容。本節內容是光的反射、光的折射等知識的應用，是光的傳播規律的進一步深入。其中光的色散這一知識點既是光的折射的延續，也是揭開光和物體的顏色之謎的基礎。教材力圖展現光的色散是有趣而且有用的，所以可以將教材中的圖片盡可能多地出現在多媒體課件中。物體的顏色之謎可以說是人們對色光的再認識，能夠激發學生的學習興趣，所以可將選學內容中《物體的顏色》一節也添加到本節的教學設計中。

● 學生分析

學生對彩虹有一定的生活經驗，但是對光的色散現象的認識還是比較模糊的，對色散的原因和顏色充滿著疑惑。對于白光通過三棱鏡為什么會發生色散，學生難以在實驗中觀察到兩次折射的細節，無法在思維中抽象成直觀的圖形，所以這些對學生來說比較難以理解。不過學生已經學習了光的傳播、光的反射和折射知識等知識，有了一定的觀察能力和動手能力，也經歷過探究過程，基本懂得交流合作的重要性，對生活中的物理現象有著較濃的學習興趣。

● 教學目標

知識與技能目標：知道光的色散現象和原因；知道光的三原色；明確物體的顏色成因。

過程與方法目標：經歷白光分解為各種色光的實驗探究，感受觀察與實驗是研究物理的基本方法。

情感態度與價值觀目標：體驗色散的各種事實，了解尊重事實、實事求是的科學態度；了解顏色之謎的物理學史，激發對科學家的崇敬之情；領略色彩世界的繽紛多彩，感受熱愛自然、親近自然的美好情感。

● 教學環境與準備

學習網站，多媒體教室（人手一機），特定學習軟件。

● 教學過程

1.課前自主探究

借助網校博客、動感課堂、論壇和在線答疑等功能，課前在網上引導學生自主探究，為教學重點的突出和難點的突破做鋪墊。

2.課堂合作探究

（1）光的色散

師：為什么會發生色散現象？彩虹是怎樣形成的？

教師播放學生課前探究過程視頻，激發學生興趣。學生討論，教師最后明確色散是由不同顏色的光有不同的折射率造成的，并展示其成因動畫。

（2）色光的混合

師：白光色散得到七色光，那么七色光混合會怎樣呢？課前你用放大鏡觀察電視機畫面時，發現了什么？

電視畫面的顏色是由紅、綠、藍三種色條合成的。人們發現，紅、綠、藍三種色光，按不同比例混合，可以產生各種顏色的光，因此把紅、綠、藍叫做光的三原色。

組織學生進行合作探究。

陀螺實驗：選取紅、綠、藍不同顏色的彩紙中任意兩種粘到陀螺上，快速旋轉，觀察現象。

選取紅、綠、藍三種不同顏色的彩紙粘到陀螺上，快速旋轉，觀察現象。

結論：利用紅、綠、藍這三種色光可以混合出不同的色彩。

師：如果將三種顏色的顏料混合，你覺得顏料混合和色光混合效果會一樣嗎？

顏料混合實驗：調色板，紅、綠、藍不同顏色的顏料，畫筆。用兩種不同的顏料在調色板上混合觀察現象。

結論：色光混合和顏料混合的效果是不同的。

（3）物體的顏色

組織學生在計算機房，利用學習軟件進行物體顏色規律的探究，通過對不同條件下實驗現象的分析歸納，總結出兩類物體（透明體和不透明體）的顏色規律，并填寫如下表格。

實驗一：透明體的顏色

結論：透明體的顏色由透過的色光決定。

實驗二：不透明體的顏色

結論：不透明體的顏色由反射的色光決定。

知識拓展：生活中的物理——照相機的濾色鏡。攝影中為了改變拍攝影像的色調，常將某種顏色的玻璃擋在照相機鏡頭前，將通過的光加以過濾，只允許某種色光通過而吸收其他色光，這些玻璃所起的作用和玻璃紙類似，被稱為濾色鏡。

（4）師生共同總結

利用課件（如下圖）引導學生總結、歸納，進一步深化學生對本節課重難點的理解。

（5）鞏固訓練

完成課后練習2、3、4、5題。

3.課外拓展應用

播放學校教師參加《建黨90周年紅歌合唱比賽》的視頻，提出問題：教師們的白襯衣、紅裙子，如果只用綠光燈照上去，會看到什么顏色？①寫出你的猜想；②動手實驗加以驗證；③在網校論壇上發布自己的實驗成果，供大家閱讀、交流評價。

利用網校動感課堂學習軟件，在課下進行自主探究，解決存在問題，鞏固學習成果。

● 教學反思

1.亮點

（1）依托網絡，將課堂延伸到課前課后

充分利用網校這一平臺，實現師生、生生的全天候互動。同時注意課內、課外的聯系，本節學習沒有隨著課堂40分鐘的結束而結束，而是將課堂知識的學習過程前移后續起來。

（2）以生為本，探究學習為主線

教學過程以探究學習為主線，共分三部分——課前自主探究、課堂合作探究和課后拓展應用。

課前創設物理情境，讓學生通過直觀感受和探究，體驗色散的有關現象；課堂中以分組實驗激發學生主動參與、積極思考；課后設置開放有趣的物理探究問題，激發學生的創新意識和實踐能力。這樣就使課前、課堂、課后學生全程積極參與，體現了以生為本的設計理念。

（3）從生活走向物理，從物理走向社會

密切聯系學生的生活實際，針對學生的興趣愛好，對其前置生活經驗把握利用準確到位，課堂中運用所學知識解決生活中的問題。

（4）信息技術與課程有效整合

將課程與信息技術有機地結合在一起，將學生課前實驗視頻作為學習資源，學生也參與到了整合中來。

Flash學習軟件的運用，使教學難點——物體的顏色得以有效突破，使學生的學習過程更加優化，交流討論更加深入，認識更加深刻。

2.存在問題

在使用實驗和信息技術手段上我們感到很糾結，雖然信息技術手段能將實驗理想化，達到節省時間的目的，但它終歸不是真正的實驗，今后我們還可以在實驗的設計上進行深層次的探索。