《孫臏》教學設計(1)

牛學梅 蘇紅 翟菲菲

● 創新整合點

在本節教學設計中，我們將網校資源與學生的自主學習相結合，預習課件為學生提供了自主先學的藍本，百度詞典為學生提供了文言文學習工具，動感課堂激發了學生的學習興趣、拓寬學生視野，在線答疑則即時為學生解決預習中的疑難，同時通過學生在課前的材料搜集并自制網頁對課堂學習進行鋪墊，并將對人物的評價發表在網校博客，通過互聯網信息技術進行書面信息資料、學習心得、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”活動，充分體現了課標中“語文是最重要的交際工具”的特點，使學生在互評中學會了溝通、學會了互相學習、取長補短。信息技術的運用使學生能夠充分進行自主先學，為高效深刻的語文課堂提供了保障。

● 教材分析

本文是河大版《語文》八年級下冊第五單元的第二課，從內容方面來說，本單元主要是以表現人物的足智多謀為主題，《晏子使楚》和《鄒忌諷齊王納諫》是通過人物的辭令來表現人物的思想性格，而本文和《草船借箭》則是通過典型事例來表現人物的典型性格——足智多謀?！妒酚洝肥且徊控灤┕沤竦耐ㄊ?，它取材廣泛，修史態度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個人師法和玩味的?！秾O臏》選自《孫子吳起列傳》，文章在掌握豐富素材的基礎上，選取與人物性格密切相關的材料，既體現人物的主題風貌，又表現其性格的豐富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排詳略得當，通過三個故事體現孫臏的足智多謀、忍辱負重等特點。

● 學生分析

初二學生具備了一定的文言知識儲備及學習方法，能夠自主閱讀淺顯的文言文。同時，他們思維的開放性與多元化特點能夠對人物進行個性化解讀。本文特殊的文言用法比較多，學生在翻譯文本時有一定的困難。

● 教學目標

知識與技能目標：能夠熟練誦讀課文，歸納并積累重要文言詞語。

過程與方法目標：在活動（辨析、復述、評說）中探索篩選、整理、提煉信息的方法，經歷交流、合作、分享的學習過程，在思維碰撞中形成個性化的情感表達。

情感態度與價值觀目標：從不同的角度感悟孫臏形象，樹立“讀史明智”、“以古鑒今”的讀書觀。

● 教學環境與準備

建橋學習網http://www.zd7s.net/，網絡教室。通過書籍、網絡等媒體搜集關于司馬遷與《史記》、孫臏的相關資料。

● 教學過程

1.導入（激趣）

教師利用幻燈片出示對聯，學生齊讀。

待看心胸：師門手足竟相殘，雖為大將猶不齒。

請試身手：沙場刀劍幾交迸，略施小計竟還牙。

師：老師出示的這副對聯，同學們認為跟歷史上哪兩個人物有關？

生：龐涓和孫臏。

師：看來同學們對這兩個人物還是有一定知曉的，那歡迎大家踏上今天的國學之旅，讓我們一同走進《孫臏》，了解其人其事。

2.子午書簡（合作，疏通）

將學生分為幾個小組，每個小組在自主先學的基礎上按照教師提供的自主學習提綱中的三個環節完成“子午書簡”欄目的準備。

完成準備之后，小組代表在全班進行展示，教師在展示過程中引導學生梳理知識點。

知識點梳理：

①誦讀：我讀出了（）個不同尋常的字音……

②辨析：

我讀出了（）個同形而意義有區別的字：

我讀出了（）個與常用意思或用法不同的字：

我讀出了（）個與現代漢語意思不同的字：

③復述：田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰。

設計意圖：采用學生熟知的“子午書簡”欄目形式，提升了教學環節的趣味性，通過誦讀、質疑、合作、探究實現對文意的疏通，并將重點文言詞匯分類歸納，進行積累。

3.百家講壇（感悟，評說）

師：英國偉大的哲學家培根在《談讀書》一書中說“讀史使人明智”。那請同學們在對課文內容理解的基礎上，對本人的主人公——孫臏進行評價。

教師出示三個話題，學生在小組內交流課前搜集的資料，并結合文本思考，簡單列發言提綱，進行展示。（話題一：龐涓眼中的孫臏；話題二：司馬遷眼中的孫臏；話題三：我眼中的孫臏）

部分學生當堂展示，要求未能展示的學生選擇一個話題，寫300字左右的文字，發到教師博客中，其他學生發帖評論。

師：唐代周曇曾評價孫臏說：“曾嫌勝己害賢人，鉆火明知速自焚。斷足爾能行不足，逢君誰肯不酬君。”確實，孫臏的機智聰明、深謀遠慮令人深深佩服，而他在身心受到嚴重損害后仍能寫出傳世的軍事著作，他的堅韌更能打動我們。

設計意圖：百家講壇形式已在一年前納入我們的常規課堂教學，學生對此有著極大的興趣和參與欲望，通過多角度的人物評說，訓練學生流暢的語言表達和個性化思維，進一步深化學生對文本的理解，創設了開放而有活力的語文課堂。

4.以古鑒今（總結升華）

要求學生結合這堂課的收獲，擬寫對聯，要與孫臏有關，教師出示事先寫好的對聯做示范。

上聯：司馬遷忍奇恥大辱發奮著《史記》

下聯：孫伯靈受臏足酷刑積極修《兵法》

師：學完本篇課文，不僅了解了歷史知識，老師相信司馬遷和孫臏身上的這種忍辱負重、矢志不渝的精神對你們的學習、生活也會有積極的影響。

設計意圖：用寫對聯活動培養學生文學化表達的能力，并鼓勵學生從孫臏身上汲取積極的文化營養豐實自己的人生體驗。

● 教學反思

完成本篇教學設計后，我們進行了深入的反思，有以下需要改進的地方。

導入是學生進入課堂的第一步，導入的設計原則應該是激發學生的學習興趣，使學生在最短時間內進入文本，了解文本所發生的歷史背景。因此，導入環節，還應用學生更為感興趣的形式，如音頻、視頻材料，從視覺上進入人物生活的歷史背景中，營造氛圍，激發更多學生的學習興趣。

語文課堂應該全方位訓練學生聽、說、讀、寫的能力。還可加入“演”的環節，讓學生在了解文本的基礎上，演繹故事，既能訓練他們的口語交際能力，又能在課堂上展示自己的才華，滿足自己的心智需求，充分體現多元智能理論在課堂中所發揮的作用。