《孫臏》教學設計

劉佳 張恒 游婉冰

● 創新整合點

在本課的教學設計中，我們將信息技術作為互動交流工具，首先在于學生基于博客的資源利用，包括閱讀電子書以及課后繼續上傳作業并進行互評。其次在于課堂外信息的即時溝通與交流，也就是微博。在這個教學設計中,我們讓微博走進了語文課堂。

● 教材分析

《孫臏》是河大版《語文》八年級下冊第五單元的一篇文章。本單元所選的古代詩文五篇，都是春秋戰國及三國時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、軍事才能和生活智慧。因此，在教授這樣一篇文章，尤其是這樣一篇篇幅較長的文言文時，一是要努力克服語言上的障礙。因此，掌握文言常用詞語，理解詞義和句式，是文言閱讀的重點和難點。二是要運用現代觀念審視作品。要在理解課文內容的基礎上，讓學生體會作品的藝術魅力，尤其是人物的特點。理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧，評價作品的積極意義與歷史局限，提高學生的認知能力。

● 學生分析

本文所面對的授課對象是八年級的學生。他們處在思想碰撞激烈的時期，具備一定的認知事物的能力。雖然在七年級時，學生已學習了近十篇文言文，對文言知識和文言文學習方法有一定的認識，但大部分學生對文言文仍有一定的恐懼心理。還要看到，學生的語文素養不是特別高，對于文學作品的鑒賞能力還需進一步提高。

● 教學目標

知識與技能目標：掌握重點詞匯的意思；對文本內容的理解分析與賞評，把握孫臏的特點性格；熟悉文本，領略《史記》人物塑造的技巧。

過程與方法目標：自主學習的基礎之上，通過小組合作探究完成學習內容；借助多媒體及博客等信息化手段，及時展示學習成果。

情感態度與價值觀目標：了解我國古代謀略思想的豐富內容，感受我國古代優秀文化。

● 教學環境及準備

多媒體教室；課前預習文章，借助網絡、《古漢語詞典》及課下注釋理解字詞及文章大意；分魏、韓、齊、趙四組搜集孫臏、《史記》、司馬遷、《孫子兵法》等有關信息，每組派代表制作PPT。

● 教學過程

1.溫故知新

師：請同學們按照課前分成的魏、韓、齊、趙四組，分別派出各組代表按搶答器，復習詞語的意思（涉及通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用）。小組成員可幫忙。（創設“群雄逐鹿”比賽現場，激發學生參與的熱情，教師通過PPT展示搶答問題）

師：同學們課前都已經預習了《孫臏》這篇文章，那這篇文章具體向我們講述了怎樣的故事呢？下面就讓我們一起走進《孫臏》。首先請四國“君主”演示各國PPT。（順勢導入）

設計意圖：巧妙設置比賽現場，競爭的氛圍有助于提高學生參與的積極性，而網絡搶答器的使用更能激發學生的興趣。搶答的內容是課前預習的內容，PPT的展示既能檢查學生的預習情況，又給了學生能力展示的平臺，有布置就有落實。使課堂一開始就呈現出群情激昂的狀態。

教師利用教室考試平臺進行字詞拼音比賽，落實學生的預習。

2.火眼金睛

教師播放課文相關視頻，學生觀看并自由朗讀，最后學生分組復述文章中的小故事。（孫臏遇害、田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰）

要求學生找出文中能反映孫臏性格及謀略的句子，教師隨機抽取學生進行朗讀并對其朗讀進行指導評價。

設計意圖：朗讀是學習文言文的基礎，此環節設計了不同形式的朗讀，便于更好地理解文章的意思、理清文章的思路、分析人物的個性。

3.英雄論道

師：大家已經看過了課文的相關視頻，也朗讀了課文，現在請你們結合自己的理解，找出描寫孫臏的句子，并分析孫臏的性格。

學生思考并自由討論，最終得出結論。

師：請同學們思考，這三個小故事分別告訴我們什么道理？（在學生討論完后，請學生到電子白板前，利用電子白板的書寫功能對道理和故事進行連線）同時，請思考這三個故事的篇幅安排體現了司馬遷人物傳記在選材上的什么特點？

學生思考，并明確特點。

設計意圖：電子白板上連線可以現場直觀地看到正確與否，能夠起到一石激起千層浪的效果，課堂活躍。研讀的部分可以深入了解文章的內涵。

4.暢談感悟

師：有人認為，司馬遷對孫臏有著特殊的感情，為其作傳是“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”，你認為這種說法有道理嗎？請依據文本，談談自己的看法。（提示：①司馬遷忍受奇恥大辱發奮著史記；②孫臏受臏刑積極展現自己，著述《兵法》）同時，結合本文，談談你學到了哪些古人謀略智慧，對你的人生規劃有何影響？

設計意圖：在學生理解文言字詞的基礎上，進行文本內容的理解分析與賞評，把握孫臏的性格特點，并進一步了解司馬遷，了解我國古代謀略思想的豐富內容，感受我國古代優秀文化，從本文中獲取生活的藝術并且嘗試規劃自己的人生，提高課堂的人文性。

5.個性作業

①課后到教師的博客上閱讀白話版的《史記》、《孫子兵法》、《三十六計》等。

②到教師的微博上參加題為“孫臏身上有哪些品質具有現實意義”的討論（http://weibo.com/xbwt16）。

③用小故事的形式體現人物性格，寫400字左右的人物小傳，或者選擇《史記》中的人物進行評價，上傳至教師博客中。（可轉至微博進行留言并互評，并根據評價修改完善）

設計意圖：學生是充滿了個性的教學對象，為了滿足不同學生的自我學習發展需要，教學也要講究因材施教。作業環節，用讀與寫的形式及時地鞏固了課堂所學，根據不同學生的興趣點和不同層次設置不同的內容，利于不同學生的個性發展。博客和微博作為展示平臺也發揮了巨大的作用，學生不僅能夠發表，而且能夠交流，教師在技術的幫助下也能更好地對學生學習進行檢測和跟蹤。

● 教學反思

學生對于文言文的學習，在內心里一直都有種莫名的恐懼感。教師對于文言文的教學，一直都有種無奈。因此如何調動學生學習文言文的積極性一直是語文教師積極思考的問題。本節課我們針對這一問題進行了多方面的思考。最后決定利用學生最易接受的方式進行教學，即在課前進行微博投票并利用網絡查找資料的學習，這一方法激起了學生學習本文的欲望；安排在多媒體教室進行學習，更是打破了常規思維，讓學生有了一種新鮮感。當然，文言文的教學再創新都離不開基礎字詞的梳理。利用競賽的方式活躍了課堂的積極性，學生會更主動地去對字詞進行記憶。

本節課對于知識的把握比較準確，方式新穎，在今后的文言文教學中可以繼續嘗試。但在課堂紀律與氛圍的把握上還需要教師具備更大的掌控力度。