整合有道

紀瑋 李華 葉小青

● 創新整合點

（一）利用評書錄音，激發朗讀興趣

評書式朗讀，是本課主要教學手段和載體。現在大部分學生喜歡讀卡通和兒童文學，真正閱讀過原著的學生很少，對近代白話文接觸更少，覺得這樣的課文是枯燥的。在課初始階段，我們整合了一段評書。聲情并茂，抑揚頓挫，語氣夸張的評書能夠立刻吸引學生。接著引出評書式朗讀，讓學生樂于讀近代白話文，引導學生從朗讀中感受白話之樂，并為學生樹立起朗讀的范本。

（二）利用出洞視頻，學習寫作方法

在選擇、運用整合點時把“為‘學服務”作為宗旨，努力為優化教學目標服務。教材中，關于石猴“出洞”部分的描寫，語言簡潔，留有許多空白。這些空白為學生留下了廣闊的想象空間。這正好留給了視頻施展才華的空間。視頻具有直觀、豐富的優點。學生在研讀文本，品讀語言，揣摩朗讀的基礎上，通過視頻豐富心中的畫面，從視頻中汲取提升朗讀的有益因素，感受語言文字和朗讀的魅力，體會描寫人物的方法。

（三）創立評書朗讀，提升閱讀能力

評書是一種曲藝形式。評書式朗讀是本課“整合”中創新的亮點。我們要以評書式朗讀激發閱讀興趣，以評書式朗讀體會辭章之美，以評書式朗讀引導品讀文字，以評書式朗讀留給自讀空間，以評書式朗讀整合豐富資源。

● 教材分析

本課是人教版《語文》五年級第十冊的一篇略讀課文，作為略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，應當把握好本課在整個單元中的地位，將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。在學習中應該突出學生的自讀自悟，教師作為課堂的參與者、組織者；本文是近代白話文，教材中出現得比較少，文中出現的難懂的文言詞語多，是學習的難點。本單元四篇課文都是介紹人物的課文，石猴人物形象鮮明，文中運用了多種描寫人物的方法，如動作、語言等描寫。在理解課文內容，感受人物形象的同時，應讓學生體會描寫人物的方法；本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學習，引出相關名著的介紹。本課選自古典名著《西游記》第一回《猴王出世》。學生學的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學生的視野，而且激發了學生的情趣，給學生打開了閱讀古典名著的窗口。

● 學生分析

五年級的學生已經具備了一定自學能力，如借助注音讀準生字，學會看注釋，初步感知課文大意，給課文做批注等，加上學習本課之前已經學習了三篇有關人物的課文，且《景陽岡》也是一篇近代白話文，也是略讀課文，這些都是學生學習本篇略讀課文的基礎。學生雖然是第二次接觸近代白話文，但是對閱讀近代白話文的方法還比較欠缺。教學中應當充分考慮這些因素，做到以學定教；課前學生通過書籍、影視、游戲等途徑，對孫悟空其人其事都已經有了一定的了解，但是真正閱讀過原著的學生很少，對近代白話文接觸更少。基于學生已有的知識儲備、學習實際和略讀課文的教學特點，本文的教學以學生的自主閱讀、自主感悟為主，引領學生走進精彩的文字，通過自主品讀文字感受人物形象。五年級的學生具有豐富的想象力，好奇心強，求知欲日益增加，他們渴望用自己已經掌握的方法自主學習課文。作為教師，不僅要讓學生去觸摸文字，感受語言，還要讓學生學會必要的表達方法，學會運用語言，培養閱讀古典名著的興趣。

● 教學目標

知識與技能目標：在自主學習中達到正確、流利地朗讀課文；正確認讀本課生字，大致理解白話文中難懂的詞語；理解課文主要內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢為的形象；運用已有的學習人物類課文的方法自主學習，培養自主學習的能力。

過程與方法目標：采用自主閱讀、自主感悟的方法，在品味語言文字的過程中感受到石猴活潑可愛、敢作敢為的形象；通過多種形式的朗讀，加深對語言文字的品味，表達體會到的情感。

情感態度與價值觀目標：在小組合作角色朗讀的過程中培養團隊協作意識；從猴王出世的故事中學習勇敢的精神，培養正確的價值觀；激發閱讀經典名著的興趣。

● 教學環境與準備

合理選擇PPT、專題網站以及開放的班級博客作為教學媒體。

● 教學過程

（一）檢查預習，引出評書，明確任務

1.預習時學生練習了將課文讀通順，教師請學生挑選自己喜歡的或者讀得好的段落進行朗讀。

2.課件播放單田芳評書與學生朗讀作比較。

3.（機板書“評書式朗讀”）聽了這一段你們有什么感受？你們想學一學，把課文讀得活靈活現嗎？

（二）一讀課文，理解詞語，解決難點

師：大家想一想怎樣才能像他這樣讀得繪聲繪色、有滋有味呢。（相機板書：解詞語、理脈絡、品語句、感形象。提出一讀要求，請學生畫出在朗讀過程中不理解的詞語和同學討論）

一讀小結：理解近代白話文中詞語可以查字典，可以用拆字法，可以聯系上下文猜一猜，有時候將這個詞跳過去也不會影響整體的閱讀效果。

（三）二讀課文，理清脈絡，列出標題

提出二讀要求：默讀課文，理清課文的脈絡，給每個部分列出小標題，寫在書上。在匯報過后，相機板書“出世—進洞—出洞—封王”。

二讀小結：通過小標題理清了課文的脈絡，大家可以從四個部分中挑選一個部分重點練習朗讀。

（四）三讀課文，自主閱讀，感受形象

提出三讀要求：感受石猴的形象應該關注哪些詞句？提示學生聯系前幾課的方法，即關注描寫人物動作、神態的詞句；關注人物的語言，從語言感受形象；關注課文中的一些環境描寫。并請學生瀏覽課文，畫出自己認為值得關注的詞句，并在詞句旁寫上自己的理解及朗讀建議。

三讀匯報：在學生匯報猴王出洞部分值得關注的詞句時，教師播放猴王出洞視頻，學生觀察到視頻中有很多地方與課文中猴王出洞描寫是相互吻合的。

三讀小結：同學們品讀了描寫石猴動作、語言、神態的句子，感受了石猴的自由、勇敢、爭強好勝、本領高強，也提出了朗讀建議。

（五）四讀課文，讀出形象，朗讀提升

提出四讀要求：挑選自己喜歡的段落或語句，練習評書式朗讀。

四讀匯報：教師相機參與、點撥，并請匯報學生分角色表演朗讀。

四讀小結：你們讀得真好，不僅讀出了評書的味道，還讀出了石猴的形象，老師看到了一只只石猴，近代白話文在你們的朗讀中也真是有滋有味啊！

（六）推薦原著，課外拓展，鞏固提升

請學生用評書式朗讀來讀一讀《西游記》中幾個章回的名字，并給學生提供《西游記》在線閱讀網站，學生可將喜愛的人物的評價發在班級博客上。

● 教學反思

（一）反思多媒體技術的運用

在合理選擇、運用整合點的問題上我們認為，多媒體技術的運用應該為“學”服務，應該為優化教學目標服務。在修改教學設計時，刪去了“出世”的視頻，保留了“出洞”的視頻，原因如下：

1.“出世”部分的語言具有簡潔質樸、生動形象、節奏明快、旋律優美的特點，所以我們去除了視頻，引領學生通過朗讀體會語言之美。

2.“出洞”部分的語言留有空白，給學生想象的空間，通過視頻豐富學生心中的形象，從視頻中汲取提升朗讀的有益因素，所以我們保留了這段視頻。

（二）反思“大整合”

評書是一種曲藝形式。將評書式朗讀與課堂教學相整合是本課創新的亮點。評書式朗讀充分激發了學生閱讀的興趣，引領學生體會近代白話文辭章之美，引導學生品讀語言文字，留給學生充分的自讀空間，同時，評書式朗讀也整合了更加豐富的教學資源。這是一次“大整合”，是對傳統的突破。這樣的設計豐富了“整合”的內涵，得到了很好的效果。