小學(xué)語文高年級課堂小練筆教學(xué)研究

李燕

摘?要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進行隨文的小練筆，是一種將“讀”與“寫”有效結(jié)合的教育方式，學(xué)生們在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已有的素材，進行寫作方面的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，快速地將閱讀應(yīng)用于寫作之中，創(chuàng)造更多培養(yǎng)語言運用能力的條件和機會。小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)小練筆活動，是符合學(xué)生成長訴求和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，本文立足于當(dāng)前教學(xué)實際，對小學(xué)語文高年級課堂小練筆的開展方式和擴展途徑進行教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;高年級教學(xué)

課堂小練筆，是一種在語文課堂中十分常見的教學(xué)方式，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過課本內(nèi)容之后，進行思考和寫作練習(xí)，活學(xué)活用，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活地表達(dá)出來。一直以來，課堂小練筆都以其短小的篇幅、簡單的結(jié)構(gòu)、集中的內(nèi)容，在學(xué)生群體中深受喜愛。為提高小學(xué)語文高年級課堂小練筆的訓(xùn)練效果，教師需要在課堂教學(xué)中，抓住一切有利的條件，引導(dǎo)和學(xué)生進行相關(guān)的思考和寫作，從而提升小學(xué)語文高年級課堂小練筆的有效性。

一、扎根教材，語言仿寫

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，我們常常會根據(jù)教材內(nèi)容，在一些合適的時機，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中開展一些較為簡單的習(xí)作訓(xùn)練，不僅能夠有效地將課本中的知識細(xì)化，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力和理解程度，還能夠促進學(xué)生們對小練筆的興趣。在教材里選擇一些經(jīng)典的片段、精妙的格式，讓學(xué)生們進行相應(yīng)的仿寫，提高語言能力，提升課堂教學(xué)的趣味性。

例如在《花之歌》一文的教學(xué)中，由于這篇文章結(jié)構(gòu)簡單，運用了很多生動巧妙的修辭手法，因此在課堂教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生們進行反復(fù)的朗讀，培養(yǎng)語感，之后，針對“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼想我凝視”一句，讓學(xué)生們進行仿寫。在仿寫過程中，學(xué)生們對于分號的應(yīng)用，有了更深的理解，通過課堂小練筆的形式，學(xué)生們誦讀自己的作品，筆者在聽學(xué)生們的朗讀時，能夠更好地感受到每一位學(xué)生的語言風(fēng)格，其中不乏一些寫得非常優(yōu)秀的作品。在仿寫階段，筆者發(fā)現(xiàn)一些成績方面稍顯平庸的學(xué)生們，卻有著驚人的天賦，通過課堂小練筆的活動，有些學(xué)生反而更能夠找到寫作的感覺和方法。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行仿寫練習(xí)，一定程度上能夠提高學(xué)生們的寫作積極性，對教材內(nèi)容進行仿寫。

二、故事留白，內(nèi)容續(xù)寫

在小學(xué)語文教材中，常常會出現(xiàn)一些結(jié)局是開放式的文章，對于小學(xué)生來說，這樣的文章無疑是十分適合進行小練筆的。小學(xué)生們的想象力十分豐富，在學(xué)習(xí)的過程中，是十分具有創(chuàng)造能力和好奇心的，如果一個好故事，結(jié)局卻擁有很大空間的留白，我們不妨據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生們進行相關(guān)內(nèi)容的續(xù)寫、編寫，讓學(xué)生們也參與到文章內(nèi)容的創(chuàng)作中來，感受創(chuàng)作的魅力，體會故事所帶來的趣味性。

例如在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的時候，學(xué)生們紛紛為五壯士的英勇無畏感到震撼，并且為文章中五壯士為阻止敵人的腳步，在糧盡彈絕的情況下依舊不放棄的執(zhí)著感到敬佩，學(xué)習(xí)文章的過程中，很多學(xué)生情緒都非常的激昂。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們觀看相關(guān)的影視片段后，學(xué)生們在看到五壯士義無反顧地跳下懸崖后的身影，紛紛發(fā)出了感嘆。之后，筆者讓學(xué)生們開始進行一些小練筆活動，試著想一想，當(dāng)五壯士跳下懸崖之后，留給了敵人英勇而決絕的身影，這時候，敵人們攻上了山頭會有什么樣的想法和表現(xiàn)呢？有些學(xué)生在寫作的過程中，不斷地回想剛剛看到過影視片段，在情緒十分高漲的時候，進行內(nèi)容續(xù)寫，其中蘊含了十分飽滿的情緒。在本次課堂小練筆活動中，我看到了學(xué)生們將真情實感融進筆觸之間，不乏一些優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，令人耳目一新。

三、剖析文本，多元改寫

在小學(xué)高年級語文課上，我們不僅需要讓學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容進行相應(yīng)的練筆，還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，對文本進行剖析和解讀，以多元化的方式進行想象和改寫。一些多角度的改寫和創(chuàng)作，不僅能夠提高學(xué)生們的寫作能力，還能夠開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在一篇文章中找到更多解析的方式，有助于學(xué)生全面化角度的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維境界，提高學(xué)生的眼界。

例如，課文《竊讀記》描繪的是關(guān)于讀書的內(nèi)容，文中的作者十分渴求書本中的知識，可以為了一本書站兩個小時。在課堂教學(xué)中，筆者學(xué)生們布置一些小練筆的任務(wù)，讓學(xué)生們都想一想自己曾經(jīng)為了自己感興趣的事情，都做過哪些努力。學(xué)生們自然而然地開始想自己的興趣愛好，去思考自己曾經(jīng)付出巨大熱情的事情。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易就有很多話想說。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中進行小練筆訓(xùn)練，是快速激發(fā)學(xué)生習(xí)作思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作手段的教學(xué)方式。課堂小練筆不同于習(xí)作課程教學(xué)，往往會在較為自然的情況下發(fā)起，學(xué)生們無需感受到太多寫作壓力，只需根據(jù)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，進行一定的思考和創(chuàng)作即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]占海英.小學(xué)高年級語文課堂小練筆教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（01）：58.

[2]倪平梅.高年級課堂小練筆擴寫途徑的探索與實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（34）：52-53.

★ 注：本文系2020年許昌市教育科學(xué)研究重點課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文中高年級小練筆有效性的研究》的階段性成果之一，課題編號：ZL2020G016