多媒體在初中歷史教學中的運用

杜祥山

摘要：多媒體作為一種集圖像、文字、聲音、動畫等為一體的現代化技術手段，己勢不可擋地進入教學領域，并成為現代化教學課堂的重要標志之一。在初中歷史課堂教學過程中，多媒體可以充分發揮其不受空間與時間限制的特性，將歷史以圖文并茂的方式予以再現，正契合了處于低齡階段的初中學生的形象思維特征，從而有效地促進了歷史課程教學活動的順利開展，并進一步提高了歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：多媒體；初中歷史；課堂教學

多媒體作為一種集圖像、文字、聲音、動畫等為一體的現代化技術手段，己勢不可擋地進入教學領域，并成為現代化教學課堂的重要標志之一。在初中歷史課堂教學過程中，多媒體可以充分發揮其不受空間與時間限制的特性，將歷史以圖文并茂的方式予以再現，正契合了處于低齡階段的初中學生的形象思維特征，從而有效地促進了歷史課程教學活動的順利開展，并進一步提高了歷史課堂的教學效率。

一、多媒體在歷史課堂上的運用可以有效激發學生的學習興趣

現代教育，總離不開一個話題 ，那就是培養學生的學習興趣。興趣，作為一種積極的情緒，對于學習效率的提高，無疑是行之有效的，即當學生對于歷史課程產生濃厚的學習興趣時，將在課堂上發揮其積極性和主動性，從而大幅度提高歷史學習的質量。而多媒體為同學們創設的豐富生動的課堂教學氛圍，可以使學生對于歷史場景產生身臨其境的真實感受，從而對歷史學習的興趣油然而生。比如，教師在帶領學生學習《新中國的成立和鞏固政權》這一章節中的“開國大典”時，可以通過多媒體將《開國大典》電影或者記錄片中的相前鏡頭生動地展現在學生面前，即把舉行“開國大典”時，中央領導人登上天安門城樓的場面，樓下廣大群眾歡呼慶祝的場面，毛澤東宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”等歷史畫面，形象地呈現在學生面前，使學生被當時的壯觀場面所深深打動，從而有效地調動了學生進一步深入了解歷史的強烈興趣，提高了學生主動參與歷史課程學習的主動性，有效促進了教學活動的順利開展。教師在歷史課堂上，通過適當地利用多媒體，催發學生對于歷史學科的興趣，可以起到事半功倍的教學效果。

二、多媒體在歷史課堂上的運用可以幫助教師突破教學難點

歷史教材中的一些內容，因其年代久遠或地域空間等特性，會使學生感到抽象、復雜和難以理解，從而加大了教學難度。教師在教學過程中，如果能夠巧妙地運用多媒體技術的再現性、模擬性、可控性等優勢，調動中學生的各種感官的共同作用，那么，可以將原本難以用語言詮釋的教學難點，化抽象為形象，化復雜為簡單，從而有效降低教學難度。比如，教師在講授《三國鼎立的形成》這一章節中的“赤壁之戰交戰雙方進退路線”時，如果教師只是用語言進行授課，那么，是難以在學生的腦海中形成正確的空間概念的。針對這種情況，多媒體就可以發揮其聲、像及動態演示等優勢，將抽象的時空概念通過自制的多媒體課件予以形象生動的演示，從而順利地解決了傳統的教學手段所無法突破的教學難點。教師在歷史課堂教學過程中，巧妙地利用多媒體，將陌生而抽象的學習內容變得生動形象，并賦予其動感與聲音等，從而有效地刺激了學生的多種感官，優化了課堂教學環境，促進了課堂教學效率的進一步提升。

三、多媒體在歷史課堂上的運用可以有效提升學生的思維能力

歷史學科的知識，具有“過去式”的特點，要想幫助學生學好歷史，一方面需要教師通過有效的教學手段使學生最大限度地感受和認識到距離當前非常遙遠的歷史，另一方面也需要學生進一步提升思維能力，以配合各種感官“吸收”歷史知識。因此，培養和提升中學生的思維能力，不僅是現代教學理念的基本要求，也是提高歷史教學水平的客觀需求。多媒體則可以利用其強大的表現力，幫助學生通過“直接”的觀察，展開豐富的想象力，并作進一步分析，從而在提高學生對于歷史知識的記憶與理解的同時，有效促進學生的思維向縱深方向發展。比如，教師在帶領學生學習《列強的侵略和中國人民的戰爭》中的“甲午中日戰爭”這一內容時，可以先向學生提出思考題：“同學們，老師為你們精心準備了下列片斷，請你們在觀看時認真思考，作為世界第六、亞洲第一的北洋水師，為什么會在短短的時間內被日本侵略者所打敗？中日甲午戰爭失敗的根本原因是什么？”然后，教師為學生播放“慈禧太后大肆鋪張籌備六十大壽慶典”“李鴻章下令北洋水師避戰自保”“鄧世昌率官兵奮勇抗敵，當戰艦多處起火，即將沉沒時，鄧世昌鼓勵全艦官兵，‘吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已決意與敵人同歸于盡，直至全艦官兵一同殉國”以及“北洋水師在威海衛全軍覆滅”時的“回視龍旗無孑遺，海波索索悲風悲”等或令人義憤填膺或使人潸然淚下的電影、電視片斷。在觸動學生心靈、激發學生強烈感受的同時，發動學生積極思考，并通過循循善誘，使學生真實地感受和認識到中日甲午戰爭失敗的根本原因是清政府統治者的腐敗無能。教師在歷史課堂教學過程中，利用多媒體的強大表現力，使學生零距離地感知生動的歷史形象，并在此基礎上引發學生的思考，從而鍛煉和提高了學生的思維能力，達到了預期的教學目的。

隨著現代化技術的快速發展，多媒體在教學中的運用越來越廣泛和深入，但多媒體技術畢竟只是現代課堂教學的輔助設施，因此，教師在歷史教學過程中，不能喧賓奪主，更不能任憑計算機“牽著學生的鼻子走”，把“教師滿堂灌”變成了“計算機滿堂灌”，從而失去教師應有的指導者作用，以及教師在課堂的主導地位，因此，教師在教學中運用多媒體技術時，應從實際出發，使歷史課程的教學與多媒體的運用得以有機結合，從而使多媒體技術在教學中的運用真正能夠恰到好處。

（邳州市運河中學）