古詩教學“五讀”法

董奇軍

[關鍵詞]語文教學；古詩；初讀；細讀；品讀；美讀；誦讀

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0076-01

現行語文教材中的古詩以高度凝練的藝術語言負載著濃濃的深摯情感，包含著極其豐富的審美內容。古人常以“言有盡而意無窮”來形容詩歌的無盡之美。筆者認為，在古詩教學中應特別注重朗讀教學，應通過形式各異的讀的形式，來激發學生的求知欲，感受占詩的藝術美，使學生在潛移默化中既掌握了學習方法，又訓練了想象力，同時，也為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

一、初讀解詩題

通讀全詩，以“指名讀”、“自由讀”為主。讀悟目標是生字新詞的認讀、詩題的理解以及對詩人和背景的了解。在教學過程中，為了激發學生學習新知識的興趣，教師應沒法排除由于年代相隔久遠而無法產生共鳴的障礙。教師可讓學生提前查閱作者的一些資料，通過課堂上的交流，對寫作背景有一個基本的了解，從而為理解詩意、品味意境定下感情基調。如，李白詩的淡泊名利、高潔自重：杜甫詩的憤世嫉俗、憂國憂民：辛棄疾詞的請纓無路、壯懷激烈，都反映出一個時代的社會狀況，如果能在了解他們人生境遇的基礎上去讀古詩，便能利于學生把握詩歌情感。

二、細讀明詩意

指導學生在初步感知的基礎上，抓住重點，比較辨析，從而透析重點詞句在古詩中的作用。在教學過程中，教師應著力引導學生緊扣重點，咬文嚼字，細細揣摩，看看作者是如何運用語言文字，把豐富、復雜的思想感情傾注在一個個簡單的字符中。當學生通過反復咀嚼，體會到滲透在語言文字之外的無窮意味時，整首古詩的大意便會呼之欲出，對古詩思想內涵的理解也就在感知語言的基礎上初步領會。

如，《竹石》中的詩句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰當地體現出竹子堅定和頑強的品格。教學中，教師可隨機換用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通過引發學生比較辨析感受除“咬”字外，換用其他字眼都不能形象地表現出竹子的堅定品格。再如，《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用“到”、“過”、“入”等，最后又選定了“綠”字。因為“綠”字準確地描繪出了江南綠草茸茸、生機勃勃的景象。

三、品讀悟詩情

在教學過程中，教師應重視重點詞句的教學，引導學生反復品讀，想方沒法讓詩中的畫面與詩人的情感在學生腦中“活”起來，從而使學生在如臨其境、如聞其聲、如見其形中深入挖掘新意，體會詩人所抒發的真實情感，并與之產生共鳴，進而得到美的享受。

如，在教授《江雪》一詩時，通過讓學生在反復品讀中抓住“千山”、“萬徑”等詞，細細琢磨，品味出整個畫面的廣闊寥廓、幽靜深寂：同時“寒江雪”又把全詩前后兩部分有機聯系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師在指導學生把握此詩深沉的基調時，用略微低沉的語調朗讀即可。

四、美讀賞意境

在教學過程中，教師要多方位創設情境，借助使學生能接受的富于感染力的語言，引導學生在美讀中挖掘體味，發揮想象力，想象詩中描繪的畫面，想象詩中的形象，回味詩人寄托在景物或形象中的思想感情，使學生進入古詩情景交融、形神兼備的藝術境界，從而產生共鳴、產生頓悟。

如，《楓橋夜泊》一詩中，詩人張繼描繪出一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現出他孤寂憂愁的情懷。教學中，首先配之以一段蘊涵淡淡憂思的輕音樂，讓學生從“月落霜天”、“江楓漁火”中想象事物的形象和色彩。通過想象，學生頭腦巾便出現一幅清冷凄涼的畫面，然后通過“烏啼”、“鐘聲”去想象當時的環境，進而聯想到詩人，這樣水到渠成，學生在不自覺中便感悟到詩人當時的心情。

五、誦讀記詩文

在實際教學過程中，教師應采取范讀、自讀、互讀、閉目吟讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。讀多了自然成誦。指導學生朗讀時，首先應和他們共同確定感情基調，然后再處理重音和節奏。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩，全詩充滿了喜悅激動之情。因此，起句與第七、八句的節奏要急促，第五、六句要舒緩。這樣讀起來抑揚頓挫，學生就能與詩人的情感產生強烈的共鳴。