談歷史教學中學生閱讀能力的培養

黨文參

[關鍵詞]歷史教學；閱讀能力；專業素養；課外閱讀習慣；思辨能力

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)02-0065-01

《普通高中歷史課程標準》在“知識與能力”目標中指出：(要使學生)在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。筆者認為，要提高學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀，歷史教師可從以下幾個方面著手，

一、提高自身專業素養

古人詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！币岣邔W生的閱讀能力，歷史教師首先應養成良好的閱讀習慣，要廣泛閱讀教育理論、歷史專業等方面的書籍報刊，學習最新的教育思想和教育理念，開闊自己的視野，大膽創新教學方式，不斷提高自身專業素養，這樣才能緊跟課程改革發展的步伐，把最新的、正確的知識傳授給學生，也才能在新形勢下的歷史教學中“游刃有余”。

二、培養學生良好的課外閱讀習慣

在歷史教學中，教師的閱讀固然重要，但更為重要的則是，培養學生良好的閱讀習慣。學生的閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸得以形成的。教師除了利用歷史教材培養學生的閱讀習慣外，還應注重學生的課外閱讀。如，為了培養學生良好的課外閱讀習慣，我會定期為他們推薦一些自己認為比較好的且與歷史教學內容有關的書籍或文章。其間，對于一部分學生自主選讀的內容，我要求他們要認真讀完，不能半途而廢；對于一些需要學生精讀的內容，則印發給他們，要求他們在閱讀時，圈出文章中出現的生字和專有名詞，并查閱相關工具書，弄清其含義后再繼續讀；對于文中不理解的內容，則讓學生聯系上下文進行思考，并圈出文章中的重點句，概括出全文大意。這樣，不僅有效地培養了學生的課外閱讀習慣，而且提高了學生的歷史思維能力和自主學習能力。

三、提高學生的思辨能力

在教學過程中，我不僅采用精心講解高考文綜歷史材料題的方式來提高學生的歷史思維能力，而且還從自己閱讀的書籍中擷取與歷史教學有關的文字材料來豐富教學資源，并讓學生列這些材料進行分析，以此提高他們的思辨能力。如，在講：《新中國的外交》一課時，首先，我給學生出示了這樣一段材料：更引人注目的是戴高樂的不受約束的外交活動。1964年1月27日，他不顧華盛頓的一再抗議，在外交上承認了中華人民共和國。三天后，他解釋說，他只是在“承認世界的現狀”。他又說：“在這塊(亞洲)大陸上，不能想象會出現不牽涉它(中國)的和平或戰爭；難以讓人相信，沒有中國的參加，也能締結一個關于東南亞國家的中立協定，而我們法國人對締結這樣一個協定特別關心心”然后，讓學生根據材料概括說明戴高樂決定承認中華人民共和國的理由，并評價戴高樂的言行。在我的引導下，學生通過對閱讀材料的仔細分析，則從中華人民共和國存在的現狀及其在亞洲的作用舉足輕重兩方面得出了戴高樂承認中國的理由，并且大部分學生結合所學知識對戴高樂的言行作出了正確的評價。但由于新中國與西方國家國家利益和意識形態的不同，外交領域的斗爭仍在繼續。最后，我又為學生出示了另一段材料：考慮到第二十五屆聯大的表決情況，尼克松政府知道已很難再把中國拒于聯合國大門之外，因而伙同日本佐藤政府向第二十六屆聯大不但再一次提出“重要問題”案，而炮制所謂“雙重代表權”案，即接納中華人民共和國的代表人聯合國，但也“不剝奪中華民國的代表權”，中國外交部獲悉美國要在聯合國明目張膽地搞“兩個中國”時，立即于8月20日發表聲明，指出恢復中華人民共和國在聯合國的合法權利，同驅逐國民黨集團的代表出聯合國，這是一個問題不可分割的兩個方面，中國決不允許在聯合國出現“兩個中國”或“一中一臺”的局面。10月25日，第二十六屆聯大以59票反對、55票贊成、15票棄權否決了所謂“重要問題”提案。讓他們根據材料分析美國所謂“雙重代表權”的實質是什么?對此，中國政府的根本立場是什么?雙方斗爭的結果如何?通過深入的分析和教師的引導，學生不但對新中國的外交成就和西方帝國主義國家本來面目有了更加全面、準確的認識，而且思辨能力也得到了提高。