發揮學生主體作用提升學生閱讀素養

王錚

[關鍵詞]語文教學；閱讀；主體性；樂學；好學；想學；勤學

[中國分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0033-01

作為一名新時代的語文教師，必須改變灌輸式的教學方式，努力把學習的主動權還給學生，培養學生對語文的學習興趣，充分發揮學生閱讀的主體作用，養成終身學習習慣。為此，筆者也是做了積極的，探索，現匯總歸納，以求同仁指教。

一、倡導師生互動，讓學生樂學

閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，共同參與教學活動。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境，讓學生感到自己是被教師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，就會產生情感的遷，移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。如，課文背誦是語文的常規訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態，惴惴不安地接受訓練。教師應將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，在這樣的教學氛圍中，學生自然會樂學，同時又確保了學生的主體地位和主體作用的發揮。

三、激發學習興趣，讓學生好學

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力是開發智力的鑰匙。實踐也證明，學生對某門學科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學習。在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，來激發學生的學習興趣。如，理解詞語的方法，如果都要學生查字典來理解，學生必然感到枯燥，這時，教師可因詞而異，有的可采用詞案解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜，有的可直入重點，中間突破；。有的可篇末人手，逆推導讀。這樣，變單為眾，能形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，能激起學生主動學習的欲望。

三、鼓勵學生質疑，讓學生想學

學起于思，思源于疑。通過質疑可以使教學有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。對于學生的質疑，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課尾回顧延伸性質疑等。教師都應該提倡、鼓勵、引導。鼓勵學生敢于提問，逐步做到善于提問。如，講解《美麗的小興安嶺》的“夏天”一段時，筆者安排了如下質疑步驟①思疑②質疑③解疑。在學生思疑、質疑后，筆者梳理了學生的問題。分兩種辦法解決：對于一般性的問題，筆者發動學生解決；對于關鍵性的問題，筆者按照教學思路逐步解決。先學習描寫樹木的句子，解決學生提出的有關樹木詞語的疑問(像“密密層層”、“封”、“嚴嚴實實”)。接著按課文敘述順序理解其他景物，采取放錄像定格辦法解決有關疑問。

四、加強思維訓練，讓學生勤學

一個人全面發展和終身發展的基礎是語文素養，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態度和思想。在語文教學中，教師要引導學生通過觀察、比較、分析等方法來變被動接受為積極主動探究。如，教學《將相和》一課中“完璧歸趙”這部分時，第一次試教時筆者提問：“藺相如是怎樣智勝秦王實現完璧歸趙的?這說明了什么?”這問題比較淺顯。學生找一找課文中的有關語句，讀一讀，就算了事。效果不佳。第三次試教時，筆者避直就曲，設置巧問：“藺相如真的要將和_氏璧撞在柱子上嗎?還是故意嚇唬秦王?為什么?這樣，激發了學生求知的欲望，令學生產生了認知的沖突，而課文中沒有現成答案。學生很快進入思維狀態。繼而課堂氣氛進入高潮，學生各抒己見，討論熱烈。這樣的巧問，活躍了學生的思維，提高語言訓練的力度，引發了學生深入學習的愿望，在思考、討論、頓悟中，主體作用得到充分發揮。