課題研究:學校教育水平可持續發展的突破口

張三川

[關鍵詞]課題研究；教學水平；可持續發展：突破口

[中圖分類號]G472.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0017-01

筆者在小學校長這樣一個平凡的崗位上已度過了二十年。二十年的孜孜不倦，二十年的堅持不懈，當各種教育教學獎勵紛至沓來，當各種榮譽堆砌案頭時，一種責任和壓力不斷地鞭策我，促使我思考：學校教學水平可持續發展的突破口究竟在哪里?教育教學中的問題是復雜的，能不能把課題研究作為解決這些問題的突破口，從而讓教育教學中存在的問題科學地、系統地、創造性地得到解決?能否用課題研究的形式調動每位老師的積極性和創造性，不斷探索解決問題的方法和途徑，在解決問題中進一步提升教育教學水平?帶著對這些問題的思考，筆者引導教師做了以下一些嘗試。

一、打開教師禁錮的思想，制定學校課題研究方案

小學老師是教育教學工作的實踐者，管好學生，把課本知識完整地傳授給學生是其完成教學任務的基本要求，這是很多老師之前對小學教育的淺顯認識。老師認為自己學歷低、小學教育瑣碎龐雜，只要學生的安全和分數有保障就可以，領導和家長不找自己的麻煩就萬事大吉。至于課題研究，耗時長，難度大，要求高，出力不一定有成績，還不如多發兩篇文章的方便、實惠。面對這種情況，我校多次邀請省市級專家。就如何做課題研究開展專題講座，讓大家掌握方法，樹立信心。2006年底，我校制訂了《五里鋪小學課題研究方案》，規范課題研究形式。

二、樹立教師課題研究典范，帶動教師主動參與

我校宋保舉老師在平時的教學中，積累了一定的經驗，尤其在英語課堂教學形成性評價方面做了很多有益的探索，課堂教學效果很好，學生的學習興趣很濃。為此，我們幫助他確立了《英語教學中形成性評價的研究》這一研究方向。2008年，該研究的結題報告獲得蘭州市第七屆基礎教育科研成果一等獎、甘肅省第七屆基礎教育科研成果二等獎。宋保舉老師的課題研究過程很現實地證明了小學教師能夠開展課題研究。他取得的成績，極大地鼓舞了全校教師參與課題研究的積極性，學校也以此為契機，在全校大力動員教師開展課題研究。

三、衣帶漸寬終不悔，成績喜人局面新

全體老師積極主動地參與課題研究工作，用課題研究解決了很多教育教學中遇到的問題、難題，優秀成果不斷涌現。2008年、2009年，我校申報了一項省級課題，十六項市級課題。其中《大班額，小場地如何上好體育課》等七項課題在2010年蘭州市第八屆基礎教育科研成果評獎中，分別獲得了一、二、三等獎。2011年，我校的四項課題獲得“十二五”省級規劃課題的立項審批，20項蘭州市個人課題立項審批，我校課題研究初具規模，打開了課題研究的新局面。

通過這幾年的課題研究工作，筆者有這樣幾點體會。首先，開展課題研究，為教師的專業化成長提供了一個廣闊的平臺，讓教師的理論素養和教學能力也有了顯著的提高。其次，學生是最大的受益者，提高了學生學習的效率。我校一位數學老師通過開展《如何轉化學困生》的課題研究，找到了轉化學困生的辦法。因人麗異，因材施教。所帶班級數學成績提高很快，2010年學期末測試中，全班數學成績合格率100％，優秀率達到了85％。最后，課題研究的開展。讓學校的教學水平獲得了可持續性發展。筆者相信，形成全校教師人人有課題，人人做研究的“五小課題研究現象”，在研究中獲得提高，在研究中體驗教師成長的快樂，對五里鋪小學教學水平可持續提高將大有裨益。