讓數(shù)學(xué)教學(xué)從尊重和信任開始

馬菲

尊重和信任是什么？是真誠的微笑，是耐心的傾聽，是及時的鼓勵，還是理解和寬容……尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，是教師對孩子應(yīng)有的起碼態(tài)度和行為.在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的十多年來，我體會到對孩子的尊重與信任不僅是進(jìn)行品德、行為教育的金鑰匙，還是教學(xué)取得成功的重要前提和有效措施.下面就從三個方面來談?wù)勛约旱母惺?

一、了解孩子已有經(jīng)驗

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”把教學(xué)建立在孩子已有的知識和生活經(jīng)驗之上，就是尊重信任孩子最直接的體現(xiàn).

１.孩子已有的知識經(jīng)驗

任何教材的編排體系都是有前后聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新知必有舊知做基礎(chǔ)，課前能夠找準(zhǔn)新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓新舊知建立起人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而幫助孩子實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移，相信孩子一定能夠?qū)W得輕松、高效.例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊“比的基本性質(zhì)”一課時，根據(jù)孩子已掌握了類似的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及除法、分?jǐn)?shù)和比之間的聯(lián)系，課前讓學(xué)生大膽假設(shè)比有什么性質(zhì)，課上在此基礎(chǔ)上放手讓孩子自己用比和除法或分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系對假設(shè)進(jìn)行驗證，從而得出結(jié)論.這個教學(xué)實(shí)例驗證了，教師在了解、尊重孩子已有知識經(jīng)驗的前提下開展教學(xué)，提高了課堂實(shí)效.

２.孩子已有的生活經(jīng)驗

在課堂教學(xué)中，調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，要求教師在教學(xué)中善于把數(shù)學(xué)問題與孩子的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來.例如在二年級下冊“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信孩子對人民幣的認(rèn)識是有一定生活經(jīng)驗的，絕大多數(shù)孩子在生活中使用過人民幣，以此為起點(diǎn)，安排孩子當(dāng)小老師、同桌互相指認(rèn)各種面值的人民幣開展購物活動等，提供足夠的空間讓孩子充分展示自己已有的生活經(jīng)驗，活躍課堂氣氛的同時讓孩子的主體地位得到真正的體現(xiàn).

二、相信孩子無限潛能

人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細(xì)胞，這已是科學(xué)上不爭的事實(shí)，然而，人腦的力量雖令人敬畏，卻也難以捉摸.我們沒有理由不相信，每一個孩子都擁有無限潛能，不應(yīng)該以孩子的家庭、長相、智商等因素影響我們對孩子的信任和期望.雖然人的潛能是無限的，但只有加以積極開發(fā)和引導(dǎo)，才能使?jié)撃茏兂蓪?shí)際的能力.

１.幫助孩子樹立信心

在很多時候，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)障礙時，想到的是太難了，我不行.作為教師，此時對孩子信心的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要.例如在教學(xué)六年級下冊“圓柱表面積與體積的比較”時，由于思維過程繁瑣、計算復(fù)雜以及兩種公式比較容易混淆，練習(xí)題的錯誤率非常高，孩子們在課堂上拿到習(xí)題時眉頭緊鎖、一臉痛苦的表情，我選擇了一些科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗是如何百折不撓、堅定信念的小故事進(jìn)行啟發(fā)教育.孩子們意識到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些知識遇到的問題，并不算什么真正的困難，只要有信心就一定能成功.同時還開展一些人人獲獎的小型競賽激發(fā)孩子樹立了信心.

２.教會孩子正確方法

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人.”學(xué)會學(xué)習(xí)可以使人更有效地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能.教會孩子正確的學(xué)習(xí)方法，則能使孩子潛能無限、受益終生. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最難上的課要屬復(fù)習(xí)、練習(xí)課和試卷講評課，因為在這樣的課中，由于每個孩子掌握知識的情況不同，孩子認(rèn)為老師所講內(nèi)容都是學(xué)過的知識，不愿意再聽.此時，首先應(yīng)該告訴孩子，講評的習(xí)題中含有大量的衍生新知，不能僅停留在題目表面，而要深入理解習(xí)題與所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會融會貫通，這是一個重要的學(xué)習(xí)方法.其次，采取一些有效的激勵措施，例如在試卷講評課中，人人都當(dāng)小老師，對一些簡單錯題的講評讓孩子來完成，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣等.

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂是一個充滿活力的整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，預(yù)設(shè)與生成就是眾多矛盾中的一對，課堂教學(xué)中既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，二者缺一不可.預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對孩子的尊重，兩者具有互補(bǔ)性.課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩.當(dāng)課堂上“預(yù)設(shè)”沒有出現(xiàn)、意外“生成”時該如何應(yīng)對呢？

１.“意外”生成巧妙應(yīng)對

在一年級孩子入學(xué)后，第一周上的一節(jié)新授課——“比一比”，比較的是大小和輕重.教學(xué)設(shè)計是讓孩子通過觀察，比較青椒和胡蘿卜的輕重，青椒輕胡蘿卜重.然而，課堂上卻出現(xiàn)了“意外”：教師預(yù)設(shè)孩子回答的是“輕”和“重”，但意外的是孩子回答的是“光滑”和“粗糙”，并有同學(xué)追問什么是“光滑”，什么是“粗糙”.在這組詞語的誤導(dǎo)下，孩子對胡蘿卜與青椒的比較又轉(zhuǎn)向了顏色、粗細(xì)等其他方面，最后才說出了這節(jié)課要求比較的“輕重”.這節(jié)課的意外生成，教師采用的處理方式是肯定孩子觀察的結(jié)果，并請孩子結(jié)合自己的理解對這組詞語進(jìn)行解釋，然后再繼續(xù)引導(dǎo)觀察，雖然使得教學(xué)時間超出預(yù)設(shè)，但對孩子的尊重顯而易見，使教學(xué)超出課前的目標(biāo)預(yù)設(shè).

２.“預(yù)設(shè)”消失及時調(diào)整

“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第四單元第一課時的內(nèi)容，根據(jù)對教材安排的理解以及班級孩子的實(shí)際情況，預(yù)先的教學(xué)設(shè)計是在孩子自主探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)算法多樣化，然而在實(shí)際教學(xué)中，雖經(jīng)教師耐心啟發(fā)，但孩子沒有出現(xiàn)多種算法，下面設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)無法繼續(xù)進(jìn)行.此時教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，針對進(jìn)位加法錯誤較多的現(xiàn)象，呈現(xiàn)典型錯例，分析錯因引入估算，先根據(jù)個位相加是否滿十是幾十多，再準(zhǔn)確計算.同時也可以用先口算后估算的方法對計算結(jié)果進(jìn)行檢查.當(dāng)“預(yù)設(shè)”沒有出現(xiàn)時，教師沒有生硬地將多種預(yù)設(shè)一一呈現(xiàn)，而是從孩子的思維實(shí)際情況出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計引入估算，既尊重了孩子又收到了良好的教學(xué)效果.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何尊重和信任孩子，遠(yuǎn)不止以上所述三個方面，尊重、信任孩子應(yīng)該貫穿一切教育教學(xué)活動，在漫長的教學(xué)生涯中我將用心領(lǐng)悟，執(zhí)著踐行！