給力教學設計 追尋課堂效益

尹霞

【摘要】 新課程對教師的教學設計提出了新的要求，教學設計應突破傳統的以教師為中心的教學理念，應體現學生為中心，著眼于學生的發展，根據學生的實際需要，圍繞學生的學習來展開. 追尋課堂效益，教學設計的每一個環節都很重要，因此，我們在進行教學設計時都要給力. 我們追尋的課堂效益，是教育學生學會思維，善于思考，進而形成思想.

【關鍵詞】 給力；教學設計；新授； 練習；總結；課堂效益

嚴育洪老師在《課堂坐標：教學設計的走向》一書中說：教學也是一段旅程，在教學的“旅程”中，不同的教學設計就可能讓學生感受不同的教學“風情”. 新課程對教師的教學設計提出了新的要求，教學設計應體現學生為中心，著眼于學生的發展，根據學生的實際需要，圍繞學生的學習來展開. 追尋課堂效益，是教師最需要思考和實踐的，因此每一個教學環節的設計都要給力.

一、新授環節要給力

美國心理學家加涅提出“為學習設計教學”. 教師精心設計，學生學得輕松，課堂效益自然就高.

案例1 蘇教版三年級數學下冊“認識面積單位”一課. 教者運用學生已有的知識經驗，即對長度單位的理解，遷移到對面積單位的認識中來. 在導出對面積單位的需要后，教師提出設想：面積單位會和什么有關？

學生思考得出：可能與長度單位有關.

大家一起來回顧常用的長度單位：厘米、分米和米.

師：1厘米、1分米、1米，如果畫出來是什么樣子的？

生：一條一條的線段.

教師在黑板上分別畫出各自的實際長度.

師：面積單位會是什么樣子的？

生：一塊一塊的；一面一面的；一格一格的.

師：面積單位是怎樣規定的？板書：正方形.

師：生活中聽說過的面積單位有哪些？

生：平方厘米、平方分米、平方米.

師：到底1平方厘米、1平方分米、1平方米是什么東西？

師：1平方厘米的正方形有多大？

對應著黑板上1厘米的線段，邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米，教師把邊長1厘米的小正方形白紙貼在黑板上. ……

“任何學科的教學設計都要重視從生活中引出問題，注意直接經驗和間接經驗的聯系，科學世界和生活世界的溝通. ”在教學設計時，正是基于教者對學生已有知識經驗的準確把握才能如此創造性地使用教材.

二、練習環節要給力

老師們一般都比較重視新授環節的設計，其實，練習部分巧妙地引導，不僅教給學生解題的方法，更為重要的是提高學生解決實際問題的能力，發展學生的思維. 練習題的引導到位，可以起到事半功倍的效果.

案例2 蘇教版數學二年級上冊“認識線段”一課練習環節，第49頁“想想做做”.

第3題：用直尺把右邊的兩點連成一條線段. 追問：連接兩點可以畫幾條線段？

第4題：下面有三個點，連接每兩點畫一條線段. 再追問：畫成的是什么圖形？

第5題：四個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？

教者把這三題進行了整合和引導. 連接兩點可以畫一條線段，學生很容易得出這一結論.

第4題：教師先問什么叫“每兩點”，學生交流后，老師說：為敘述方便，我們可以給三個點標上序號，分別為①，②，③號點，先說說，再連. 因為有了抓手，學生很明確地說出：①和②、②和③、①和③連. 第5題：老師提出：假如加一個④號點，“每兩點”還有哪些？連接每兩點畫出一條線段. 因提醒到位，所以絕大部分學生都畫出了6條線段. 師再問：在連點的時候，怎樣不重復且不遺漏呢？討論得出：按點的順序連.

新課程要求老師在進行教學設計的時候，都是源于教材，尊重教材，而在完全吃透教材的基礎上又融入了很多個人的思考. 而且無論我們的課堂怎么改，無論我們采用什么樣的教學模式，只要是上課，我們就不能忽略教師的作用，及時地介入、精當地講解、巧妙地引導仍然是我們教師必須錘煉的基本功.

三、總結環節要給力

教學設計應著眼于全體學生的全面的、個性的、可持續性的發展. 精彩的課堂總結總能讓學生意猶未盡，留給學生自我探索的空間，激發學生學習數學的興趣. 下面這一案例，教者設計時就很注意首尾呼應.

案例3 蘇教版三年級數學下冊“認識面積單位”一課總結環節.

出示課開始時提出的問題：

黑板面的面積大約是2（）.

橡皮面的面積大約是2（）.

學生很容易填出黑板面的面積大約是2（平方米），橡皮面的面積大約是2（平方分米）.

教師并未就此收手，而是拋出發散的問題：2（），“2”后面還可以怎樣填？

學生紛紛打開思維的大門，把學過的有關單位的知識回憶起來，還可以填2千米、2元、2噸、2厘米……教師及時總結拓展：“2”后面填上不同的單位，表示不同的數量關系，以后我們還可以在“2”后面填更多的單位.

學生的發展應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展，這種發展與學生以后的成長或終身學習有著共同的外延，其效果應在學生以后的成長過程中顯現.

綜上所述，我認為追尋課堂效益，教學設計的每一個環節都很重要，因此，我們在進行教學設計時每一個環節都要給力. 正如袁枚在《隨園詩話》中指出：學如弓弩，才如箭鏃，識以領之，方能中鵠. 我們追尋的課堂效益，是教育學生學會思維，善于思考，進而形成思想.