我的眼睛里有個(gè)“你”

董亞萍

【摘要】滿足兒童的學(xué)習(xí)需求應(yīng)以人文關(guān)懷滿足兒童作為活生生的人的被理解、尊重的情感需求.許多時(shí)候，我們雖然強(qiáng)調(diào)滿足兒童的需求，可我們并不了解兒童究竟喜歡什么樣的數(shù)學(xué)，喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課堂.現(xiàn)狀一：不敢越雷池一步，墨守成規(guī)地照搬教材.現(xiàn)狀二：不考慮兒童需要，一廂情愿地改編教材.現(xiàn)狀三：不考慮本地實(shí)際，人云亦云地模仿他例.

【關(guān)鍵詞】兒童；視角；詮釋；教材

一、撥動(dòng)兒童的心弦，化靜態(tài)文本為動(dòng)態(tài)過程

兒童的本性是好動(dòng)的，因此兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程.現(xiàn)有的教材體系，每一道例題的呈現(xiàn)還是以靜態(tài)文本為主，不能夠直接地形成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的情境.為此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能將課本中所提供的文本情境變成活動(dòng)的，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把參觀式的瀏覽轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中合作交流，在活動(dòng)中親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在活動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí).

１．變靜為動(dòng)

“活動(dòng)是智慧的根源”，也是兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是兒童的一種自由與自覺，因?yàn)樗鼣[脫了兒童生疏的紙筆策略，營造了真實(shí)的、有意義的、支持性的情境，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，符合兒童心智的發(fā)展.如“用字母表示數(shù)”一課中，由于平常生活中學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)量間的關(guān)系非常陌生，利用教材中提供的例子難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo).如果創(chuàng)設(shè)魔盒這樣的活動(dòng)情境，學(xué)生在猜想魔盒的秘密活動(dòng)中不知不覺地達(dá)成了目標(biāo)，小小的變靜為動(dòng)在輕松愉悅中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣.

２．化虛為實(shí)

對(duì)兒童來說，學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是簡單重復(fù)地記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，而更應(yīng)是自主探究式的“做數(shù)學(xué)”.教師作為課程的實(shí)施者、開發(fā)者，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，著力改變文本教材的呈現(xiàn)方式，把教材中的虛擬場景轉(zhuǎn)換成真實(shí)可操作的情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自主探究.如“圓的周長”教學(xué)，先讓學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)需要認(rèn)識(shí)圓周長，接著用自己熟悉的方法來測量圓形表面的周長，通過操作學(xué)生感悟到每次測量周長比較麻煩，產(chǎn)生要發(fā)現(xiàn)一種新方法解決問題的愿望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想驗(yàn)證圓周長的大小由什么因素決定，然后對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比率不變，圓周長的計(jì)算方法就油然而生.真實(shí)再現(xiàn)問題的產(chǎn)生與解決過程，伴隨著過程展開，學(xué)生不僅了解科學(xué)成果，并獲得學(xué)習(xí)方法和研究策略的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化智慧發(fā)展成為可能.

二、關(guān)注兒童的思維，化圖文范式為生活情境

現(xiàn)行教材從例子的內(nèi)容到解決問題的過程，插圖明顯增多，文字量明顯減少，表面看比舊教材豐富得多，教學(xué)似乎可以比原來輕松，其實(shí)不然.兒童的思維離不開具體形象思維，這種具體形象不單是數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)上的圖文并茂，更應(yīng)是兒童在頭腦中知識(shí)儲(chǔ)備的豐富多彩，因此純粹圖文式的教學(xué)起點(diǎn)對(duì)于兒童來說仍具有不可攀性.所以我們需要借助生活素材，把“兒童生活”嵌入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓“陌生的數(shù)學(xué)”變得熟悉、親切.

１．呈現(xiàn)知識(shí)背景，體驗(yàn)知識(shí)的來龍去脈

心理學(xué)家曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地遞給他.”一年級(jí)教材中的“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”是生活中的常用語，學(xué)生會(huì)說，但不是很清楚它的實(shí)際含義.因此在執(zhí)教“可愛的校園”時(shí)，可以將這節(jié)課搬到操場上.“孩子們，今天我們來找一找、數(shù)一數(shù)校園里有多少花、多少樹、幾個(gè)大字、幾個(gè)雕塑、幾個(gè)籃球架等，看你能不能發(fā)現(xiàn)觀察中的數(shù)學(xué)問題！”這種呈現(xiàn)了知識(shí)背景，讓兒童體驗(yàn)知識(shí)來龍去脈的數(shù)學(xué)課，使學(xué)生們明白了數(shù)學(xué)來源于生活，他們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn).學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)理解了“數(shù)”的來源，興致盎然.教師在教學(xué)中要努力把教材中平面的圖文范式轉(zhuǎn)換成立體的生活場景，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

２．挖掘社會(huì)生活，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過程

生活是個(gè)萬花筒，處處有數(shù)學(xué).只要教師善于從生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探究，去思維，去創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué).例如，學(xué)習(xí)了“分類與比較”后讓學(xué)生動(dòng)手整理一下自己的房間；在認(rèn)識(shí)了“方位”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，了解一下學(xué)校的周圍都有哪些建筑物，在增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到發(fā)展.三、立足兒童的經(jīng)驗(yàn)，化統(tǒng)一例題為校本特色

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一張白紙，而是有著他的前期獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這不僅僅表現(xiàn)為各自不同的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，而且表現(xiàn)為各自不同的思維方式.因此任何一種教材所選用的例子，都沒有辦法做到適應(yīng)所有地域的學(xué)生，這就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化，把教材中統(tǒng)一安排的、不適合本地學(xué)生的例子，改成本地學(xué)生普遍能接觸到的例子，使學(xué)生能產(chǎn)生積極的共鳴.例如，在一年級(jí)“確定位置”的第二節(jié)，練一練的第一題：他們住在第幾層第幾號(hào)？這道題對(duì)城市生活比較陌生的農(nóng)村學(xué)生來說就很不適應(yīng).因此，在教學(xué)時(shí)我便進(jìn)行了調(diào)整，即：同學(xué)們，咱們照的相片取回來了，你們想看看嗎？好，現(xiàn)在老師就把它裝在相框里.注意看老師把每個(gè)人的相片都貼在什么位置.這樣既符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鞏固了新知——確定位置.同時(shí)農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)面比較狹小，和父母逛公園、看電影是絕大多數(shù)孩子根本體驗(yàn)不到的一種生活情趣，像“找座”這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生來說難度是很大的.所以，在處理此問題時(shí)，我特意帶領(lǐng)學(xué)生到大會(huì)議室上了一節(jié)活動(dòng)課“排座”.一節(jié)課下來，同學(xué)們開開心心，令人頭痛的“找座”問題就迎刃而解了.

總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學(xué)資源，將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，同時(shí)我們也應(yīng)該蹲下身來以兒童的視角看問題，努力尋找數(shù)學(xué)與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為兒童的成長服務(wù).為學(xué)生營造既“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的魅力課程，從而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使之真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.