興趣是最好的老師

朱秀華

【摘要】 興趣是學生自主學習的基礎，是追求知識的內動力. 數學知識抽象性、邏輯性較強，學生很容易產生厭學心理，因此，激發和培養學生的數學興趣顯得尤為重要. 本文主要結合自身教學實踐，從創設情境，激發學生興趣；結合生活實際，激發學生興趣；采用多樣化的教學方法，激發學生興趣；利用數學史、數學故事，激發學生興趣四個方面談談自己的看法與體會.

【關鍵詞】 初中數學；興趣；策略

現階段，初中數學教學中，部分教師教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，導致教師教得苦、學生學得累的后果，學生只能跟著教師機械的學習，應用能力低下，更談不上學生想象力與創造力的發揮，嚴重限制了學生的個性發展，更不用說學生興趣的培養了. 而興趣是最好的老師，是非智力因素中最活躍的一個. 有了興趣，學生就會全身心地投入到學習中去，獲得較高的教學效果. 再加上數學知識的抽象性、邏輯性、嚴密性較強，學生很容易產生厭學心理. 因此，初中數學教學中必須注重激發和培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效果.

一、創設情境，激發學生興趣

創設適宜的情境是激發學生興趣，提高課題教學效率的基礎. 情境的創設關鍵在于情，以情激趣，調動學生積極性. 初中數學教學中創設情境的方法有很多，如創設問題情境、創設活動情境、創設探究情境等. 創設問題情境是說以問題作為教學的出發點，結合教學內容和學生實際提出有價值的問題，激發學生的求知欲. 如教學“有理數的乘方”時，可以讓學生思考：將一張紙裁成兩等份，裁后的兩張紙摞起來再裁成兩等份，如此反復，操作43次后把所裁的紙摞起來的高度相當于地球到月球的距離，你相信這樣的說法嗎？學生很是好奇，紛紛議論起來. 此時教師可以引入本節課所學的內容——有理數的乘方，激發學生學習的興趣. 創設活動情境是說以學生動手操作、社會調查、游戲等為基礎，引導學生在活動中體驗學習數學的作用，調動學生的積極性，培養學生的數學應用意識. 如教學“展開與折疊”時，課前教師可以讓學生帶一把小剪刀和幾張舊紙，課堂上讓學生做剪一剪、折一折活動，認識棱柱的一些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖等. 在展開與折疊活動中，學生的空間觀念會有所增強，然后再讓學生動手制作簡單的立體模型，激發學生的興趣. 創設探究性情境是結合教學內容設計出富有探究意義的問題，能激發學生的探究興趣.

二、結合生活實際，激發學生興趣

數學新課標指出：數學學習要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，從數學學習中體驗到數學的樂趣，調動學習數學的積極性. 這樣就架構起數學與生活之間的橋梁，讓學生感受到數學的應用價值，激發學生興趣. 如教學“多姿多彩的圖形”時，可以提前讓學生預習，然后從生活中找一些與立體圖形有關的實物，看看誰找的最多、最全. 上課時學生帶來了茶葉罐、奶粉罐、乒乓球、化妝盒等，種類齊全，可以說與立方體有關的都有了. 學生在展示自己帶來的教具時很是高興. 然后教師借助多媒體給學生展示需要掌握的各種立體圖形，讓學生看看實物所對應的立體圖形，學生參與的積極性很高，激烈地討論著，教師穿梭在學生中間，傾聽學生的討論，給予及時地指導，學生很快就掌握了豐富多彩的幾何圖形. 數學教學中，教師應引導學生應用數學知識，體會數學在現實生活中的應用價值，讓學生學會通過生活實踐解決數學問題. 如教學“方程的應用”時，教師可以給學生設計實踐問題讓學生思考：小明家的客廳長8米，寬4米，他的媽媽準備花1500元鋪地磚，小明和父親一起去建材市場挑材料，有三種規格的地磚，第一種，邊長是60厘米的正方形地磚，一塊10元；第二種，邊長是50厘米的正方形地磚，一塊7元；第三種，邊長是40厘米的正方形地磚，一塊8元. 你能幫小明買到最適合他家的地磚嗎？

三、采用多樣化的教學方法，激發學生興趣

數學教學中采用一種教法已不切實際，在教學過程中，要根據教學內容和學生實際采用多樣化的教學方法，這樣不僅能順利達到教學目標，還能激發學生的興趣. 如每一章的每一小節可以采用不同的教學方法，如探究法、分層法、討論法、多媒體輔助法等，不管采用何種方法都要考慮教學內容的需要和學生的知識基礎，通過調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣. 不恰當的教學方法會挫傷學生的興趣，而單調的教學方法也能磨滅學生的興趣. 因此，數學教學中教師要呵護學生學習的興趣. 如分層法可以考慮對學生分層、對教學內容分層兩方面. 對學生分層是因材施教的前提，根據學生的綜合考試成績、智力因素、學科基礎等分組. 對教學內容分層是把每節內容分成低、中、高三個層次的小題，小題之間拉開檔次，分出層次，題與題之間相互緊扣，難度逐步增加，形成一個知識鏈. 這樣每個層次的學生都能根據自身情況選擇適合自己的問題，使每個學生都能參與進來，得到相應的發展.

四、利用數學史、數學故事，激發學生興趣

初中生對歷史、趣味故事比較感興趣，數學在發展的過程中，產生了很多有趣的故事，因此，數學教學中，教師可以通過數學史、數學故事等激發學生的學習興趣. 如教學“解方程問題”時，可以讓學生了解古代“開方術”、“開元術”等方法，以及16世紀初歐洲關于三次、四次方程一般解法的論戰等，以此激發學生的興趣. 有關數學家的趣聞軼事有很多，教師可以充分挖掘. 對于基礎較好的班級，教師在教學中可以介紹“一筆畫”問題，“郵遞路線”問題，“魔方”游戲以及購買材料、中獎概率的計算等，這些趣味性的故事集知識性與趣味性于一體，有助于調動學生的好奇心，激發學生的興趣.

【參考文獻】

[1]郭繼龍.初中數學學習興趣培養之探析[J].中國校外教育，2010（2）.

[2]樊彥芳.初中數學興趣教學之探索[J].教育教學論壇，2011（25）.