如何利用口語教學培養高中生的英語交際能力

蔣純純

摘 要：英語口語是學生學習英語的必要內容之一。英語教師要正確認識并能夠培養學生的口語交際能力，進而培養學生的英語綜合運用能力和人際交往能力。

關鍵詞：口語教學；引導點撥；創設情境

英語是普通高中的主要課程，是高中外語教育的語種之一。課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。英語口語又是學生學習英語的必學內容，它要求訓練學生說的能力，也要求訓練學生聽的能力，并要求學生要有良好的聽說態度和語言習慣。關于英語口語的考查，不同的地區，形式也不同。江蘇省初中執行英語聽力口語自動化考試，高中實施英語口語等級測試。作為英語教師，要正確認識并能夠利用一切機會培養學生的口語交際能力，進而培養他們的英語綜合運用能力。

一、善誘勵志，培養學生敢于用英語說的興趣和習慣

語言是人類思維和交流的重要工具，是人們參與社會活動的主要條件。外語已經成為人們的基本素養之一。新課標英語口語的八級目標是能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流，能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。

高中生已經具備了自己的學習品質和個性品質，因而他們的語言能力和學習方式等都會存有差異。在課堂上，學生回答教師的問題時會各有各的想法和方式，他們不會隨便發言，有時候即使能夠正確回答問題也可能不去積極回答，更不要說那些不會或不太肯定的答案。所以，作為教師，有必要給予他們適當的誘導和勵志，培養他們敢于用英語說的興趣和習慣。現行高中教材每單元的“welcome to the unit”部分，其內容的設計大都是圖文并茂，幾幅圖配幾行文字，下面輔以三個問題，然后要求學生根據圖文內容用英語正確地回答問題。因此，我們可以利用它們作為訓練學生口語的材料，讓學生認真閱讀教材所提供的圖畫和文字，結合已學知識或是通過其他途徑獲取正確答案，并要能夠準確地表達出來。

二、引導點撥，培養學生掌握用英語說的規則和方法

當今，我們在提倡淡化語法學習，但是我認為淡化不是不學，對于那些必要的需要學生掌握的語言規則務必要學習到位。教材每單元的“Task”部分經常會提供一些英語語言規則或是設置一些專門培養學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力的任務，我們可以利用它們幫助學生掌握一些英語聽、說、讀、寫能力的規則與方法。如牛津高中英語模塊一第二單元“Task”部分“Skills building 1”就給我們提供了“Understanding tones in spoken English（口語中的語調）”這樣一個內容，在這一部分，學生通過學習，知道了要根據說話者說話中停頓的位置和重音位置的不同，分別表達不同的語氣和禮貌程度。當然，在學習過程中對于學生出現的問題，教師要進行點撥引導，并提供必要的幫助，讓他們有序、清晰地表達出來。這樣，學生既可以掌握一定的學習方法和語言規則，又可以接受必要的英語語言訓練，從而更好地掌握和運用英語語言知識。

三、創設情境，提高學生用英語說的能力

交際總是在一定的情境下進行的。英語學科更提倡情境法教學，新課標也要求教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。所以，在教學過程中，我們要以學習內容為依據，運用各種手段，努力創設與學習內容相關的交際內容和形式，配合教材提供的圖景，組織實施系列口語交際活動，當然，要注意活動的針對性、實用性以及可操作性。我們可以設計購物、問路、打電話等情境，或者設計多媒體課件直接提供形象直觀的情境，讓學生在既定的情境中大膽進行英語口語交際，這樣不僅可以提高他們的口語交際能力，還可以幫助他們學會一些生活技能，豐富他們的生活經歷和經驗。比如學習模塊一第二單元閱讀教材“Home alone”時，我就要求學生根據課文內容整理改編并表演了這個英語小品劇，在活動中，學生表現得積極主動，而且個別同學確實展現了自己的寫作才能、表演才能或語言表達能力，可以說非常成功，足以讓所有學生難忘。

四、設計任務，培養學生的英語綜合運用能力

英語新課標提出可以根據不同學生的情況設計不同的學習任務，使所有的學生都能進步。同時，任務的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要能夠幫助學生學習英語知識、發展語言技能和提高語言實際運用能力。

我們的學生有著不同的學習品質、個性品質，他們有共性特征，也有個性特征和差異。我們應該把這種差異作為一種教學資源，遵循任務型語言教學的相依性原則，由簡到繁、由易到難，層層深入地設計一些充滿創造性并且能夠開啟學生心智的任務型活動，讓學生的語言能力通過各項任務逐步發展。并且，英語學習就是對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中的自然習得，所以，我們可以采取英語大辯論、英語能力大賽、英語演講比賽、英文歌曲PK等形式來組織學生活動，以增加他們使用英語的機會，培養他們的英語語言運用能力。當然，任務設計的難易程度、數量多寡，要充分考慮學生的共性特征和個性特征與差異，任務越容易，參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好。

學生的全面發展和終身學習能力是教育的最終目的。在高中英語教學中，我們要積極研究學生和教材教法，促使學生通過學習，發展他們的自主學習與合作學習能力；我們要為學生的語言發展搭建平臺，利用英語口語課教學培養他們用英語說的能力以及用英語獲取信息和處理信息的能力，進而培養他們的英語語言綜合能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]傅道春,徐長江.新課程與教師角色轉變 [M].北京:教育科學出版社,2001.

（邳州市炮車中學）