“園-企-校”合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設初探

江平

摘要師資隊伍建設是高等職業教育的內涵建設、提高教育教學質量的關鍵。本文從當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題出發，基于“園-企-校”合作平臺，分析了“雙師型”教師隊伍建設的保障機制，并結合工作實際提出了改進高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策和建議。

關鍵詞“園-企-校”合作“雙師型”教師實踐

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題分析

（1）認識存在偏差，認定標準不一致。高職教育領域對“雙師型”教師的誤讀集中表現為“雙證”即“雙師”，認為持有“雙證”（教師資格證和職業資格證）的教師就是“雙師型”教師。同時，在“雙師型”教師資格認定上也存在著教育行政部門標準、院校標準和學者標準三種標準并存的現狀，各高職院校的認定標準相去甚遠。

（2）基礎比較薄弱，結構不盡合理。高職院校的師資隊伍建設普遍存在生師比偏高的現象，導致在崗教師工作任務繁重，進而影響了教師職業能力的提升和教學質量的提高。另外，高職院校教師大部分都是從學校到學校，缺乏企業（行業）崗位實操的鍛煉，工程實踐水平偏低，導致“雙師型”教師隊伍建設的基礎相對薄弱。

（3）保障政策缺失，兼職教師隊伍建設亟待加強。提升“雙師型”教師隊伍水平，必須走校企合作、政校合作、校校合作的多元保障道路。目前，高職院校普遍存在政府、企業、學校三方沒有形成有機體，合作流于形式，相關支持政策缺失；兼職教師來源有限，聘用過程中重聘任輕管理、重使用輕培養、重實踐輕考核等現象；這些問題給高職院校“雙師型”教師隊伍建設帶來了不利影響。

2 “園-企-校”合作背景下“雙師型”教師隊伍建設的保障機制分析

（1）政府引領，為“雙師型”教師隊伍建設發揮導向和協調作用。“雙師型”教師培養是一個完整的工作體系，需要教育、人事、財政、勞動以及各行業（協會）主管部門的相互配合和支持。因此，政府應充分發揮引領作用，明確定位自己的角色，協調各方面的關系，確保“雙師型”教師培養工作的順利開展。學院合作的臨江工業園區是經國家批準設立的省級工業園區，園區良好的發展前景蘊涵著廣闊的發展空間，園區政府通過組織協調、政策引導、觀念轉化等引領學院的教育教學改革方向，有效推動了學院“雙師型”教師隊伍建設工作的開展。

（2）企業主體，為“雙師型”教師隊伍建設提供實踐和保障支持。沒有企業的參與，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設就很難適應行業企業發展的需要，難以沖破“學術型”束縛，成為“雙師型”教師；培養的學生就很難適應企業崗位對人才知識、能力素質結構的需要。因此，企業應切實轉變觀念，積極發揮主體作用，將培養“雙師型”教師作為企業人力資源開發和科技研發的重要途徑，行使自己的權利和義務，提供必要的多元化的實踐平臺和政策保障，加強對到企業實踐教師的協同管理，為專業教師培養創造良好的學習氛圍和工作環境；同時，要主動適應高職教育改革的需要，配強配足高水平高技能的兼職教師直接參與學校教育過程中，為企業的人力資源注入新鮮血液提供必要支持。

（3）學校主導，為“雙師型”教師隊伍建設提供培養途徑和平臺支持。其一，學校要積極尋求與科技含量高的主流企業合作，指導制訂教師職業發展規劃，與深度合作企業一起分析“雙師型”教師的現狀，包括數量、年齡、學歷，以及現場經歷、教學能力、身體狀況，思想政治素質和工作態度等方面，擬定具體培訓計劃；其二要積極構建服務平臺，完善評級機制，對“雙師型”教師的評價要貫徹“全面性、評價互主體性、過程性和效益”觀念，使評價結果既成為“雙師型”教師培養的終點，同時亦是“雙師型”教師培養的起點；其三要制定符合學校實際的“雙師型”教師的激勵政策，吸收企業、行業的優秀技術能手，增強師資隊伍的總體實力。3 “園-企-校”合作背景下加強“雙師型”教師隊伍建設的對策與實踐

（1）加強師德師風建設，進一步提高教師隊伍綜合素質。強化教書育人的激勵導向機制，繼續推行“教師學生工作經歷工程”，進一步完善實施與考核方案，不斷創新教師參與學生工作的形式與內容，實現學校的專任教師的學生工作參與度達到90%，并牢固樹立“學生工作是教師份內之事”的觀念，使教學工作與學生工作緊密結合，切實提高專任教師的育人能力。

（2）全面推進“教師企業經歷工程”，提升專業教師“雙師”素質。充分發揮“園-企-校”合作平臺的資源整合優勢，以“專業對口、崗位對應”為原則，與合作企業共同制定教師下企業實踐方案，明確專業教師到企業掛職鍛煉任務，鼓勵專業教師積極開展合作研發、參與技術革新，校企共同對教師下企業鍛煉情況實施管理。適時修訂和推行相關的考核和津貼分配辦法，充分調動教師下企業、開展技術創新與服務的積極性，實現具有半年以上企業經歷的“雙師素質”教師比例達到90%，培養一批能面向企業，面向生產，直接參與企業技術應用、新產品研發與技術改造，主動開展科技服務、承擔科研項目的骨干教師。

（3）整合園區和企業資源，全面加強兼職教師隊伍建設。制定《雙專業負責人管理辦法》等，試行“雙專業負責人”和“雙師合作授課”制，聘請行業企業專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，充實兼職教師資源庫；與園區、企業建立制定能工巧匠駐校工作、人才“互兼互聘、雙向流動”等柔性管理機制，撬動園區管委會推行“兼職教師政府津貼”制度，對兼職的園區企業骨干發放政府津貼，在“雙師結構”教師隊伍建設上取得實質性的突破，逐漸實現校內教師與企業技術人員崗位互換、角色互換，形成一支“專兼結合、動態組合、校企互通”的穩定的兼職教師隊伍，實現精英團隊建設的多贏發展。

（4）切實加強師資培訓，實施教師能力提升計劃。全員參與，每一位教職工制定職業生涯規劃，并將教師職業生涯規劃落實情況納入考核考核范圍。積極開展新入職教師崗前培訓工作，要充分發揮老教師、專業負責人、骨干教師的“傳”“幫”“帶”作用，重點對新入職教師進行教學環節、實踐環節、科研方法的指導和職業道德的培養，使新入職教師增強愛崗敬業的品質，明確為人師表的具體要求，為今后的成長奠定良好的基礎；同時，要加大師資培訓經費的投入，開展教師職業教育教學能力培訓、專業培訓、學歷學位進修、掛職鍛煉、校際交流、出國出境學習培訓等，為教師職業能力提升搭建多類型、多層次的培訓平臺。