淺談在專科學校教學中記住學生名字的重要性

楊紅萍

摘要高等專科學校教學質量的形成受到所有教學環節的多重因素共同影響，其中教師的教學行為顯得尤為重要。本文以記住學生名字這一行為作為切入點，對教師教學行為作分析，并剖析了導致當代教育忽視學生名字的原因，就教育過程中記住學生名字提出了策略和構想。以促進授課教師提高自身教學行為的有效性，從而取得更好教學效果的目的。

關鍵詞專科學校學生名字教學行為教學效果

在當今時代，教育對于知識的傳承、社會的發展以及人類的進步發揮著巨大的甚至是決定性作用，而高等教育在其中充當著不可忽視的角色。我們也清晰地意識到，高等專科學校教育質量提高是一個亟待解決的迫切問題。①而教學活動中一個小小的細節——記住學生的名字對教學起著不可估量的作用。每個人的名字都是自己最熟悉最親切的一個符號，如果自己的名字時常以“正面的”、“積極的”形式出現在大眾的面前，對自己產生勇氣，樹立信心，激發潛能，會起到意想不到的效果。②

1 高職專科生特點分析

當前，隨著社會不斷發展進步，工作高效率，生活快節奏，就業難度的增加早已經是不爭的客觀事實了，而社會上用人單位對高校畢業生高學歷的盲目追逐，就更使得很大部分高職專科學生清楚地感覺到自己在“先天”上的不足，從而對未來的就業以及將來的人生感到迷茫、困惑甚至是恐懼。③高職專科生重要的一個心理障礙“自卑”及在社會中處于不為重視的階層，由此產生厭學情緒，成績不如人意，聘用單位不滿意。如此惡性循環，越使得高專生自暴自棄，而教師則認為高專生難教。筆者通過多年教學得出一點啟示，用心記住每個學生的名字，對其學習積極性的提高具有著不可估量的作用。

2 當前高職教育中對待學生名字的現狀

在高職教學課時安排中，以普通課如傳染病護理為例，一個班一周就只有兩節。老師課時較多的，一周有24節課，要記住大多數學生的名字談何容易。正因為這個困難，我們的老師通常以班級多、學生多為借口而放棄了這份細節的關愛。《美國優秀教師行為守則26條》第一條：“記住學生的姓名”。可以想見國外對學生名字的重視程度。即便老師在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，備課、講課更是各顯神通、異彩紛呈，而恰恰在與學生的溝通上做得不夠。一個學期下來，都不知道是自己教過的學生，更別說叫出學生的名字來，那又如何談得上與學生的心靈交融呢？沒有師生間感情的共鳴，即使是備得再好的課，上課也很難有活性。

3 記住學生名字的重要性

3.1 學生自豪感油然而生，讓學生感到自己被重視和尊重

名字，是父母惠賜的第二重生命。對于一個人來說，名字不僅僅是個代號，它帶著父母對孩子的美好期望與祝愿，將伴隨人的一生，是十分重要的。有位學者說過，巧妙地記住一個陌生人的名字，就是對他（她）最起碼的尊重。記住學生名字，體現了以人為本的核心。如果你忘記了學生的名字，當你跟人提到他時，在你的腦海中只有一個名字而已，而并不是一個活生生的個體。記住學生的名字，就為學生的發展增添了助推劑。

3.2 教師責任感加強，提高教學效果

名字是教師走向學生心靈世界的第一串鑰匙。美國德克薩斯州布朗斯維爾學區的新教師入職培訓主要包括如下內容：教師要進行入職宣誓：教師要記住所有學生的名字。如果一個教師有事業心、責任心和愛心，經常與學生交流，你不可能記不住學生的名字。記住學生的名字是教師應該具備的最起碼的素質，教師叫得出全班學生的名字，既是理念問題，也是行動策略。教師多與學生對話，而教育也正是在潛移默化中逐漸達成自己的目標。

3.3 促進師生關系的和諧

良好的教育效果來自良好的師生關系，親其師才信其道，師生之間大量的接觸才是教育效果的基本保（下轉第221頁）（上接第213頁）障。教育是一項無比精細的工作，也確實是需要小心翼翼、深思熟慮、無微不至地觸及年輕的心靈。學生到新的學習環境，最迫切的愿望莫過于老師能認識自己，記住自己的名字。作為老師，要有效地開展班級工作，建立良好的師生關系，也可以從記住學生的名字開始。

4 記住學生名字的策略

4.1 班主任

（1）利用學生檔案：資料上面有每個學生的照片，采用層層篩選法來記名字。幾輪下來，只要看著學生的照片就能叫出所有學生的名字了。見面之前，先記住新生的名字，給他們一個意外的驚喜。這樣做，那些鮮活、獨立、個性強的學生對老師產生好感和崇拜。為后來班級管理打好基礎，因為好的開始就是成功的一半。沒事就把學生的檔案拿過來看：看學生長什么樣，叫什么名字，來自哪里的，家中狀況如何等等。看得多了，腦海中就有了大概的印象。至于個別生疏的學生，多用點心也就記住了。

（2）利用點名冊：筆者的經驗認為點名冊上有學生來源地區及民族，對記住學生名字有幫助。可以在講桌上放一份，這就意味著你可以快速地查閱學生的名字，并且班主任可以把點名冊多復印幾份，讓每個任課教師人手一份。

（3）其他：利用課余時間多交流，和學生促膝談心，不但使班主任盡快知道學生名字，而且可以加深師生感情，利于班級管理。利用各種課外活動多接觸，了解學生名字的同時可以增加班級凝聚力。各種名字記憶法：如諧音法、聯想法、追溯法等。

4.2 任課教師

（1）課堂記憶策略：上課選擇提問方式既可認識學生的名字，又可為本門課程平時成績找依據。在前幾周發作業本時，可以先叫學生姓名，然后給他們作業本。讓學生坐在固定座位上，以留下深刻的形象印象。如果你不能讀準點名冊上一些姓名的發音，在第一次上前先查字典，以免產生尷尬。

（2）課后記憶策略：順序排位法：按照座次識記單個的姓名，將單個的姓名作為一類來記。同一姓氏有幾個的連在一起記。同名的對比記并記住班次。尋找名字背后的信息，可以聯系一些歷史人物的名字去記住學生的名字。追根溯源記名字。現在許多家長取名講究引經據典，作為老師就可通過追根溯源來促進記住這些名字。利用諧音記名，如“安君”可借助“安靜”來記，“蘇唱”借“舒暢”記憶。借助同名同姓。教的學生一多就往往會出現前后幾屆學生有名字相同的，或與熟人同名的，這在記憶上就會遇到比較少的阻力。

真正記住學生，最終還是靠教師的心。沒有一顆熱愛的心，大概什么方法都難以奏效。泰德·萊戈教授認為，記住學生的名字是一門藝術。學生欣賞那些把他們當作獨立個體的老師，而不是那些把他們看作一個群體的老師。