讓“自主”引領課堂

宋明杰

【提要】新課程標準的實施帶來很多現實的問題，在實施過程中，教師往往不能放開，一些陳舊的教學思想既束縛著教師也束縛著學生，一些教師不離口的所謂的“自主”不外乎是教師控制下的假“自主”，請還學生真正的“自主”.

【關鍵詞】自主；嘗試；探索；反思；轉變

教師的“主體”性教學和學生的“自主”性學習是當今教改的兩大熱門話題，也是基礎教育課程改革后，新課程實施所面臨的兩大現實問題.如何調動學生自主學習的積極性？如何創設一個自主學習的課堂環境？我想這是值得每個老師深思的現實問題.籍于這種前提，我在自己所從事的小學數學教學中不斷嘗試著以學生為主體的自主性教學，并逐步悟出了什么才是學生真正的“自主”學習.

在講小學數學“梯形面積的計算”這一課時，梯形面積公式的推導是這節課的教學重點.課前，我做了充分的準備，精心設計了問題環節，制作了精美的課件和大量的演示圖表，并請學生準備了相應的學具操作材料，信心滿滿的希望充分發揮學生的“自主”性來解決梯形面積的推導這一難題.在講課時，我循循善誘，不斷演示，大量的強調在推導三角形面積公式時，是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，借助平行四邊形的面積公式來推導三角形面積公式.意圖就是想讓學生充分了解“平行四邊形”在面積推導中的重要性和無可取代性，而學生也沒有辜負我的期望，在我的強烈引導下，實際操作時，全班３３人無一例外的都用兩個完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，并很快借助平行四邊形的面積公式推導出了梯形的面積公式.教室里師問生答，教師命令，學生操作，梯形的面積公式學生很快就掌握了，一堂課上得圓圓滿滿.

課后，看著學生工工整整的作業和自己滿手的粉筆灰，一種成功感油然而生，自己覺得：這堂課上的還不錯！不是嗎？學生動手操作了，教師充分演示了，不就是等于學生“自主”學習，發揮學生的主體性了嗎？

但是，當一名學生非常膽怯的走進辦公室，很小心地問我，能不能用剪刀將梯形沿下底的兩條高剪開，借助長方形和三角形的面積公式求梯形的面積時，我的大腦嗡的一下大起來，成功的喜悅煙消云散.面對學生的提問，我深感慚愧，我真的給了學生一個自由想象的空間嗎？我開始回過頭來認真審視自己的這節所謂的“自主”性教學課.學生真的自主了嗎？３３名學生竟用同樣的方法推導出了梯形的面積公式，這本身就是一個問題.再細想想，如果沒有我的極力引導，學生自由操作會是什么結果呢？而在我的要求下，學生的這種動手操作是在推導嗎？叫“驗證”恐怕更合適.那么，我所謂的自主在哪里呢？

一連串的問題使我開始了深深地思考.“自主學習”顧名思義就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標.而我所謂的“自主學習”仍然是教師控制下的“自主”，是表面上的“自主”，假“自主”，這樣的“自主”不但束縛了學生的想象，阻礙了學生發散思維的形成，更使學生走進了思維定式的怪圈.就如同一臺電腦，計算起來確實比算盤要快很多，但仍然只是按照人為設計的程序在運行，我的學生充其量不過是一只牽在老師手中的風箏.

而產生這種現象的原因，深究起來還是一個教育思想、教育觀念的問題，多少年來，“教師中心說”一直影響著我們，課上課下都是教師領著學生做這做那，即便是放手，教師也還是戰戰兢兢，心有余悸，于是，我們的學生也就在教師人為設置的無形大網中，小心謹慎地進行著有限的探索，看著教師的臉色行事，還有什么創造性可言？

想到了這些，我深感愧疚.在第二天上課時，我又重新準備了這節課.而這次我帶進課堂的再也不是成堆的教具和羅嗦的說教，取而代之的是極具啟發性的語言和充分的鼓勵.課上，我給學生充足的時間合作探究，鼓勵學生按照自己的想法嘗試解決問題.教室里聽到的再也不是機械的一問一答，而是學生之間熱烈的討論；看到的也再不是整齊劃一的操作，而是方法各異的動手場面.最后，經過討論，可行的計算方法居然有四種之多.如：兩個完全一樣的直角梯形可以拼成一個長方形；根據梯形中位線原理，可以將一個梯形轉換成一個平行四邊形……這節課，學生的思維極其活躍，表現出了極強的求知欲和探索欲，學生學起來更是積極主動，完全成了課堂的主人.

看著同學們有了新發現后興奮的漲紅了的小臉，我感慨萬千，教師在教法上的一個小小的改變，竟會給學生帶來如此巨大的影響.作為一名新時代的教師，我們還能在自己熟悉了并習慣的教學模式上停滯嗎？當我看到中國小朋友在中日生存訓練夏令營里可憐的表現，當我在國際青少年動手能力比賽上看到中國孩子茫然的眼神時，我覺得孩子們太缺少這種自主學習、自主生存的鍛煉了，我深感作為一名一線教師的教育責任之重大，既然自主學習強調的是獨立的分析、探索，那作為教師的我們何不將重點放在培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣上呢.

教師們，相信你的學生吧，讓“自主”引領課堂！