淺論小學數學作業批改之策略

江麗華

【摘要】 作業是課堂教學的延續和補充，是教學中的重要環節. 它能有效檢查學生在課堂上的吸收成果，并幫助教師及時調整教學方案. 筆者結合自己多年的教學實踐經驗，談談自己在教學工作中嘗試的幾種“輕負高質”的作業批改方式.

【關鍵詞】 小學數學；作業批改；批改方法

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，“全收全改”一直是教師普遍采用的作業批改方法. 傳統的作業批改方法不僅需要耗費教師大量的時間和精力，而且，作業本上的“√”或“？菖”樣的符號只能使學生知道答題的對錯，卻不知道錯在何處，從而使作業沒有發揮應用的作用. 新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習方式，隨著作業的多樣化、多元化，我們應該如何批改小學生的數學作業，使作業更好的發揮其實際作用呢？

一、當堂批改

數學的課堂離不開練習題，尤其是新課后，我常常會選擇當堂批改的方式來檢查學生們的學習效果如何，雖然需要耽誤一點課堂時間，因為反饋及時，卻能收到事半功倍的教學效果. 在批改時，考慮到課堂時間有限，所以我選擇有難度的題目讓學生們進行輪流批改或抽改作業，也可以再讓幾名學生上臺來板書，對于有進步的、正確并字跡工整的同學及時給予表揚，并打上“☆”以示鼓勵. 最后是集體訂正. 這樣不僅掌握了學生對所學知識的吸收、消化度，也培養了學生做題又對又快的同時要養成字跡工整的好習慣，大大提高了學生學習的積極性.

二、全收半改法

傳統的“全收全改”、“包辦式”的作業批改方式，需要教師對每名學生的作業逐個進行批改，不僅使教師的工作負擔加重，也往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的. “全收半改”就是把學生以組為單位分成A組或B組，也就是說，同桌學生，一個是A組成員，一個是B組成員，輪流進行批改作業. 心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會表現出相當強的責任心. 而且，同桌之間因為相互了解，其給出的評價意見也最容易被學生接受. 這樣，不僅減輕了教師的工作量，使教師能夠有較多的時間和精力鉆研教材、研究教法，而且也加強了學生之間的合作與交流，調動了學生完成作業的積極性. 但是，采用此種方法時，教師要注意另一半只收不改的作業，要認真檢查學生做題情況，避免出現個別學生“鉆空子”的現象.

三、自改與互改相結合

很多教師都用自己的教學實踐證明，采用學生自改與互改相結合的作業批改方式有其獨特的優化教學的功能. “自改”就是讓學生自己嚴格的審查和評估自己作業的對錯和優劣等級，對那些題型單一、要求層次較低的練習（如填空題、判斷正誤等），我一般采用此方法，讓學生對照標準答案自行訂正. 目的在于使學生學會檢查、評價作業的方法，養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣.“互改”是指讓學生扮演教師的角色，對同桌或前后同學相互交換的作業進行的批改，從一定程度上激發了學生的責任感，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉. 但是，采用這一策略時，應注意學生的優差搭配問題，盡量避免兩個“差生”搭檔，從而提高學生自改與互改作業的質量.

四、小組批改

小組批改作業，就是進行全班分組，把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，成績稍好的做組長，教師提供參考答案后，小組內進行互相批改. 這種作業批改的方法，教師只需檢查每個小組組長的作業情況，而且也調動了學生學習的主動性. 學生批改其他同學作業，指出他人錯誤之處，監督并幫助他們對錯誤的地方進行訂正的同時，其實也是自己再次學習的過程，相互取長補短，加深了對解題思路的理解. 之后，再由每位組長匯報典型范例及錯題情況. 對于做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，應及時向全班同學進行交流. 而對于作業中出現的典型錯題，教師可以針對這些做題過程中的典型錯誤進行分析、“會診”，以達到消除錯誤，掌握解題方法的目的.

五、當面批改

作業中，有時會出現一些令教師疑惑不解的情況，即使是優等生也可能有失誤的時候. 對于在作業中出現類似情況的，我會對學生當面批改作業，弄清楚具體的原因. 例如有一次在批改作業時，我發現有名平常字跡都很工整、準確率也較高的學生，這次作業卻出現了較多的失誤，而且字跡也較潦草. 我把他請到辦公室當面批改作業，指出錯誤之處，并對其作業不好的原因進行了解，得知該生身體不舒服，連續幾天放學后都去醫院掛水，怕影響功課沒有請假，我及時表揚了他不怕困難、刻苦學習的精神，并幫助其對作業中的錯誤進行訂正.

總之，作業批改的方式是多種多樣的. 如果運用的好，它不僅能減輕教師批改作業負擔重的狀況，更是能觸及學生心靈的靈動之筆，讓學生養成認真做作業、仔細檢查作業的好習慣. 因此，我們教師要高度重視作業的批改，不要讓它流于形式，讓批改作業真正在指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案等方面發揮它應有的作用.

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