光芒因智慧而集聚——淺談小學數學人文性課堂

薛琴芳

【摘要】 《數學課程標準》中指出：義務教育階段數學課程的基本出發點就是促進學生全面、持續、和諧的發展. 它提出數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分. 它強調除了要關注學生的數學學習水平外，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度. 那么在數學教學中如何滲透情感色彩，融入人文關懷呢？通過教學實踐，我有一些看法：

【關鍵詞】 建構；共享；氛圍；人文性

小學數學教育中的人文精神的基本內涵就是強調充分尊重人的尊嚴，健全獨立人格；強調對文化傳統尤其是民族文化的理解；培養審美情趣和良好行為舉止；強調數學的生活化、強調團體中學習的合作與溝通，強調對主動探索的激勵等. 努力讓學生做進步的現代人. 在此結合數學教學實踐和課例，談一些看法.

一、營造“共享”氛圍，建構人文性的課堂關系.

新課程改革所呼喚的，是“共享”式的師生關系. 人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容、互動分享. 在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著對學生指導和引領的作用.

1. 搞好課堂氣氛，讓學生帶著輕松的心情學習

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態. 課堂教學應該張馳有度，使學生的精神振奮，思維集中. 在教學過程中由于新舊知識以及難易程度的改變等原因，學生的學習往往會出現起伏的現象. 學習成功時，情緒高昂，而一旦遇到挫折，情緒就會低落. 學生情緒激昂時，教師要冷靜對待，提醒學生注意知識的難點和細節，學生情緒低落時，教師要注意及時調整自己的教學內容和方法，努力喚起學生學習的信心. 記得我在教學二年級數學時，有一道應用題是這樣的：一輛公共汽車里有36人，到了一個車站后下車18人，上車9人，這時候車上有幾人？這時學生已經有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張，于是我就創設表演情景，降低思維起點，學生的興趣一下子就調動起來了，通過表演順利地解決了這道應用題.

2. 讓學生獲得成功的快慰，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望”. 小學生如果在數學學習中經常獲得成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情. 因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情.

二、凸顯“現實”意味，組織人文性的教學內容

人文性的數學內容，絕非等同與現成的教材內容，而應是基于學生生活現實而創造性處理現行教材內容的產物. 這樣的內容，能有效接軌學生的生活現實，有效激活學生的已有經驗，有效激發學生的探索興趣，從而引領學生實現真正意義上的“自主建構”. 從而使他們學會關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人.例如在講“百分數的應用 ”打折問題時，可以這樣導入：同學們，前兩天老師逛街的時候，發現了這樣一個現象，有兩家商店賣同樣品牌同樣規格的商品，卻標著不同的打折方法，華聯商廈標著八折大酬賓，光孚商城標著九折優惠的招牌. 你說我應該上哪家店去買？這時課堂氣氛活躍起來，學生各抒己見. 這樣的問題，與學生的現實生活息息相關， 符合小學生的認知特點，可使學生帶著濃厚的興趣主動地參與新知識的探究，增強了學習數學的內驅力. 久而久之，學生就會嘗試用數學思維方式去觀察生活.

三、著眼“發展”未來，追求人文性的教學評價

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”這種以“人的發展”為目標的評價方式，關注學生的個性差異，保護了學生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的. 學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流. 這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣. 在這一點上我也有深刻的體會，如我在教學乘法的簡便運算時，我曾努力讓學生按照看到125想到8，看到25想到4，看到其他的最好要湊出整十數或整百數的思路進行計算，因為這種方法又快又好懂，可無論怎樣教，總有一部分學生依舊用自己的方法，當時我心中很著急，忍不住在一次課上對一位“一意孤行”的學生進行了嚴厲批評，結果終于如我所愿. 但到后來當我們教學除法的簡便運算時卻出現了沒有人愿動腦筋想其他方法的局面. 于是我反思了這一教學行為，并虛心向其他老師請教. 在以后的教學中，我注意到了這一點. 我出示了一道簡便運算的題目“25 × 24”一名學生這樣做“25 × 24 = 25 × 8 × 3 = 200 × 3 = 600”我說：“非常的簡單，但你再想想還有沒有其他簡單的方法”這名學生放松地又想了一想，猛然說：“老師我想到了，25 × 24 = 25 × 4× 6 = 100 × 6 = 600對嗎？”我說：“你今天表現的真不錯！”這名學生平時的成績不太好，今天我用鼓勵的方法使她的自尊心得到了保護，也使她樹立了學好數學的信心. 我想獲得成功是每個人的權利，幫助學生成功是每個老師的義務. 充滿激情、鼓勵的評價，讓孩子們放松了緊張的心情，保護了學生學習的積極性，使他們覺得學數學是快樂的，逐漸愛上了數學.

數學與人文的結合使我們的數學課堂不再枯燥、乏味，而是充滿了生機和活力. 只要我們在數學教學中時時注意滲透人文性，給予學生更多的人文關懷，我相信數學教育的明天會更美好！

【參考文獻】

[1]義務教育階段國家數學課程標準.

[2]葛靜亞.人文性數學課堂文化的新思考.時代教育.2008年5月.

[3]肖文.構建人文課堂.廣西教育.2008年7、8月.

[4]廖秀英.追求人文課堂，理解人文數學.數學教學.2008年12月.