初中數學高效課堂與學生自主探究的幾點思考

張大發

著名教育家葉圣陶老先生曾這樣說過：“我想教任何功課，最終目的都在于達到不需要教. 假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就是要進入這樣的境界. 給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講究，最后做到不指點，不講說. 這好比牽著手走，卻隨時準備放手，在這上頭，教者可以下好多工夫. ”葉圣陶老先生的話語推心置腹，意義深遠. 時下我們在極力打造的高效課堂，老先生的話語仍有深刻且極豐富的借鑒意義，我們的高效數學課堂又多么需要去隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說. 我們的數學課堂教學又如何去隨時準備放手呢？從筆者多年的中學數學教學的實踐深深感到：唯有培養學生自主探究的精神，品質和能力，才可讓我們的學生進入不需要教的境界，也就是我們當下所極力打造高效課堂的終極目標.

一、讓學生自主探究數學需求我們教師對己要嚴格要求正確對待

作為我們初中數學教師，在數學教學中要想讓我們的學生去真正意義上的逐步形成自主探究的能力，我們必須要嚴格要求自己，對己要求的嚴格性主要包含著這樣的幾個方面. 首先是樹立正確的人才觀，在中考升學激烈競爭中我們必須的是不求人人升學，但求人人成才. 其次是要形成多元的知識結構，過去我們總以為給學生一杯水，我們有一桶水就足矣. 應當看到新的課程標準下的數學教材其內容已逐步社會化. 這社會化的內容已不容許我們的教師僅有一桶水了. 我們要通過自己的努力，通過學習的自然科學、社會科學，通過研究前沿的最新成果，最新知識去形成一條不斷流動的河流. 再次是要努力地去看到自己的不足，由于我們的信息時代促使我們的學生獲取信息的多元讓我們的教師有時會感到尷尬. 不要因為自己的尷尬而在某些方面去束縛我們學生的手腳.

二、讓學生自主探究數學需求我們的教學情境貼近學生生活

數學課程標準提出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與運用的過程. ”數學課程標準所指出的要求符合初中學生的認知規律. 而從以往的教育教學的實踐看我們越來越發現學生已有的生活經驗也越來越利于學生強烈求知欲的激發，因此要想從真正意義上實現學生自主探究數學的目的，我們平時的數學情境要貼近我們學生的生活，目前的商品經濟，其經濟手段是我們的諸多初中學生所耳濡目染的，如不少學生都經歷過商場的購物，商家刺激客戶的形式多樣，可謂五花八門，什么打折呀，什么買一送一呀，什么贈送禮品啊！什么摸獎啊！如果我們在教學時，扣住這些近距離生活問題去讓我們的學生去研究生活中的一些數學問題，那么我們的學生則不會感到數學問題的枯燥，往往還會由此而及彼地派生出諸多的數學問題來，正如有人操作的那樣，結合數學教育的特點，把學生的生活、數學、社會有機地結合起來，學生則能在切身體會中感悟新知識，課堂也就在盎然的生氣中更加充滿活力.

三、讓學生自主探究數學需求我們的訓練以提高學生創新能力的目的

平時的數學教學，我們總有這樣的感覺，教會學生掌握書本知識不是一件難事，這從學生的作業則往往可以看得出來. 但是讓學生通過對書本知識的學習和吸收，讓學生產生出極強的創新性思維能力則顯得比較難了，但也不是不可以做到的，筆者以為平時對學生的訓練如果注意以提高學生的創新能力為目的，考慮周全訓練的方式，那么我們還是可以通過提高學生的創新能力去促進學生自主探究數學的，在以訓練以提高學生創新能力為目的上堅持做到了這樣幾點. 一是訓練的問題堅持做到了開發性，將常見的知識設計成為非常規的問題，使學生能感到不足，二是訓練的問題堅持做到了階梯性，訓練問題力求難易適中，既有難度，又不至于難住學生. 四是訓練的問題堅持做到了啟發性力求涉及問題的本質，引導我們的學生去進行深入的思考. 五是訓練的問題堅持做到了利于學生之間交流的多向性，力求有意識地讓我們的學生搞好合作，讓學生隨時都處于互換的動態變化中.

四、讓學生自主探究數學需求我們虔誠保護學生的探求積極性

平時學生在自主探究中，總會出現這樣那樣的問題行為，比如探究的過程不夠合理，探究的方法不盡可續，有時很難深入到問題的本質，很難達到柳暗花明的境界. 作為教師作為學生自主探究的引領者，組織者，參與者如何去對待學生在探究中的問題行為？筆者以為要從虔誠保護學生的探究積極性入手. 雖然我們的初中學生已不同于小學生，但他們的自尊心也還有的. 如果我們全盤否定了他們的探求途徑方式和方法，那他們將會對自己的探究而心灰意冷，甚至可能不再進行探究. 虔誠之心應當驅使我們去為他們弄清出錯的原因. 這樣會使學生不因出錯而打退堂鼓，而是沿著正確的軌道去重新進行探究. 虔誠之心應當驅使我們以發展的眼光，辯證的觀點看待我們的學生. 虔誠之心驅使我們像對待荷葉上的露珠一樣去保護我們學生探求的積極性.

五、讓學生自主探究數學需要我們擴展學生的探究空間

學習的過程是一個不斷創設問題的過程，學生自主探究的問題從何而來？有時恐怕也是我們即使有三頭六臂的老師所不能完美提供的，筆者以為由學生自己去提出還是有可能的，只要我們善于讓學生去做這方面的事情，其學生中的數學問題總是層出不窮的，如何讓我們的學生產生探究的問題，我以為讓學生去開展數學綜合實踐活動，讓學生在廣闊的探究空間中產生探究的問題應當說是一個極好的辦法，把數學課堂搬到課外去，讓學生去進行一些數學課外閱讀，讓學生去進行一些與數學問題相關的參觀、調查，在此基礎上再讓學生自己設計一些自主探究的方案并進行實驗探究. 我們不少學校不也嘗試讓我們的學生寫數學小論文嗎？如果學生把探究的過程寫下來. 那么學生就能在廣闊的探究空間里形成碰撞思維火花的佳品.