高校體育院系加強學風建設的迫切性

李會明，陳文榮

摘 要：采用文獻資料、調查法、訪談法，以云南省5所高校的體育教育專業為研究對象，了解體育專業學生的學風建設現狀，明確了加強學風建設對體育院系發展的重要性與迫切性，提出了加強學風建設的幾點建議。

關鍵詞：體育教育專業；學風；教學管理；教學改革

中圖分類號：G807.4文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0240—02

學風是一所學校的“脊梁骨”，也是一個學生的“脊梁骨”。它是一種無形的力量，激勵師生奮發向上；它是一種看不見的規范，約束著每個人的行為，使人們具有高尚的理想、明確的目標，養成良好的學習習慣和行為操守并受用終生。

一、體育專業學生學風現狀及特點

本研究小組2012年3月對云南農業大學、云南師范大學、云南大學、云南民族大學、昆明學院這5所高等學校中的體育學院大學三年級學生做了隨機問卷調查，發出問卷150份，回收141份，其中有效問卷141份，回收率94%，收效率94%。同時，對體育院系部分教師（包括班主任、輔導員、學生工作分管領導以及部分任課教師）和學生會干部進行訪談。從調查數據反饋可以看出，當前體育專業學生學習狀況主要存在以下特點。

（一）學習目標不夠明確

問卷調查表顯示，141名被調查對象中有明確學習目標的占總數的46.6%；對學習感到茫然，不知道學習重點的占28.5%；想考研，并著手準備的占10.6%。

（二）學習欲望不強烈

主要表現為對目前課程設置有疑義，對專業發展前景沒有信心；對部分教師教學能力有看法，認為不能學到真正的知識，學習積極性不高；對社會中存在一些陋習有偏激的看法，對畢業后就業沒有信心，破罐子破摔。

（三）競爭意識弱

大多數學生能認識到當今社會的激烈競爭性，但很多同學不能通過良性競爭來體現自己的人生價值，這些同學要么過分安于現狀，認為順利畢業就是最大的學業目標；要么憤世嫉俗，認為現在社會不公平現象普遍，自己家庭背景不好，即便自己能力強于別人，也很難找到理想的工作。

（四）心理承受能力低

在學習過程中不能很好地調節學習壓力，其中人際交往、社會、家庭、經濟方面的壓力是學生不能全身心投入學習的主要壓力來源。調查發現，學生釋放壓力的方式就是電腦游戲，很大一部分同學在下課后都不愿意走出宿舍、走出校門，與外界交流的方式就是網絡，密閉的空間中缺乏有效的溝通與交流，致使很多同學在遇到挫折時，言語和行為都比較極端。

（五）不喜歡理論課程，喜歡術科課程

體育專業學生普遍對外語、馬克思主義哲學、大學語文、計算機等公共基礎課程學習比較吃力，且不愿意投入精力。多數同學認為，體育專業學生學好術科、學好專業技術，畢業以后就能成為一名合格的體育教師。

（六）其他

體育專業的大部分學生與其他專業學生比較，普遍存在學習懶散、，生活自由散漫、違反校規校紀（打架、酗酒、曠課）現象嚴重、獲取各類獎學金人數少等。

二、現狀分析

結合當前體育專業學生的現狀，對被調查的5所體育院系的教學、管理工作做了全面的了解后發現：學生的綜合素質在一定程度上代表著目前各體育院系辦學的質量，學生的學習態度是學校、學院（系）對待學生的真實反映，加強體育院系學風建設已迫在眉睫。

（一）院系的人才培養計劃及課程設置與社會適應的差距，是造成目前體育專業學生學風低下的首要原因

學生出現的一系列問題，大多數是由教學不規范、管理不到位引發的[1]。長期以來，體育專業人才培養模式一直沿用20世紀50年代前蘇聯的人才培養模式，即“技術型”、“經驗型”的中學體育教師模式，學生一直進行“學徒式”的學習體驗，從學習中體驗不到學習的樂趣和成就感。當今社會對體育專業人才提出了新的要求，傳統的專才培養模式日益顯示出其不足來。高等教育自二戰后就開始由“精英”教育轉向“大眾”教育，目前有些國家（如美國）由“大眾”教育轉向“全面”教育。然而，我國很多體育院系的教學培養計劃及課程設置改革步伐明顯滯后，培養出來的學生適應不了社會，完全認識不到體育專業培養工作已經由“重競技輕教學”、“重理論輕實踐”，轉變為了當前的“實踐與理論并重”的發展方向。

（二）不能將就業壓力轉化為學習的動力，這是目前體育專業學生學風低下的又一原因

運動心理學研究表明，體育專業的學生在承受心理壓力方面要優于普通文、理科學生，但依賴性強。目前，體育專業學生除了要承受與其他專業學生同樣多的壓力外，幾十年來社會對體育工作者的認可程度，以及畢業生的就業問題，并沒有引起體育專業學生對自身能力提高的重視，反而使壓力聚增。在學生承受的各種壓力中，就業壓力最突出，有學者認為高校畢業就業問題的解決有賴于高校畢業生就業制度的改革，還有學者認為有關部門應提供非正規就業渠道，多渠道的就業可以實現人力資源的優化配置。學生壓力與社會問題二者的關系是有機聯系的。

（三）學生的學習權利受到一定的限制，是目前體育專業學生學風低下新問題

學生作為學校關系主體享有法律賦予的基本權利主要是受教育權和其他公民權。通過多年的實踐，體育院系在教學改革方面取得了一定的成就，然而，在一定程度上也存在忽視學生學習感受的問題。教學改革過程中學生的參與權不夠，學校實行的是素質教育，而學生的學習依然停留在應試的位置，造成了學生學習積極性不高，學校對教學教學過程中的目標設置、內容更新、激勵因素、學習需求、學習關懷等重視不夠，也會導致學生抵制情緒、厭學情緒嚴重。

（四）學生的自身原因

由于學生個體的價值觀和目標追求不同、自身的定位不準確，加之獨生子女比例增大等各方面的原因，導致學生主動學習、探究學習、發展學習能力低下。80%的被調查者將學風低下的原因歸咎為教師對學生的關心程度不夠，甚至有72%的學生需要教師從生活、心理健康方面、專業發展方面提供更多的幫助。由于過分的依賴，導致了學生“自我學習管理”觀念淡薄。

三、改進建議

（一）改變教育教學觀念

學風建設是一項持久的系統工程，不可能由—個部門一蹴而就，需要師生共同參與。目前，學風建設中仍有一些認識上的盲區，認為學風建設只是分管學生工作的領導的職責，是班主任和輔導員的職責，而將普通老師劃為管理者之外，極大地傷害了教師參與教學的感情，忽略了教師“教書育人”的本職工作；教職員要牢固樹立“以學生為本”的觀念，認真研究學風建設的規律，以教風促學風，形成教風、學風的良性互動，要通過廣泛的宣傳，形成正氣，統一全院上下對學風建設重要意義的認識，要讓廣大教師、學生和管理干部自覺參與優良學風建設，形成全員積極參與、師生良性互動的局面。

（二）加大教學改革力度

全體教師要共同參與調查、論證，制定出適應社會發展的需要的人才培養目標，課程設置要科學合理，教學內容要強調基礎性、先進性和實用性，教學方法要提倡啟發式、討論式和參與式。要改進學生學習成績評價方式和方法，注重學習過程評價，避免“一考定終生”的終結性評價。加強教師綜合素質的提高，積極調動師生之間的交流與互動，充分發揮教師的主導作用。要引導學生正確認識知識和能力的關系，激發學習興趣和信心，增強積極性和主動性。

（三）嚴格管理制度

通過制度建設，樹立良好的教風、學風和考風。通過制訂強有力的措施，使學風建設落到實處，取得實效。要抓好學風主陣地建設，任課教師要點名，要檢查遲到、曠課等課堂違紀情況，并把學習過程與學生成績和考試資格掛鉤，學生平時工作表現與紀實考評掛鉤[2]。通過改進學生評教方法，鼓勵教師認真備課，提高教學質量，控制課堂紀律，嚴格要求學生；從嚴治教，提高體育院系教師執業水平，學院教學督導組和各分院領導要經常聽課，組織教學研究活動，推廣先進教學經驗和方法[3]。

（四）加強學生文化素質教育

以學風為核心內容的校風和校園文化對提高師生員工素質具有極其重要的作用。文化底蘊是衡量一所大學深度的標志之一，大學文化素養教育不要局限于大學生人文素養的提高，而且要普及到大學教師，提高大學整體的文化品位，將文化素質教育引向第一課堂、進入專業課，以優秀的校園文化來提升學院的社會美譽度，打造學院品牌[4]。

（五）加強學生心理健康教育，及時了解學生心理變化

健康的心理是學生進行有效學習、生活、工作的保證。體育專業學生在某些方面的心理承受能力要比其他專業學生強，但隨著社會壓力的增加，教師定期進行心理健康教育，或開展多種形式的心理健康咨詢不容忽視，通過對學生的需要理論，認真研究學生現實和潛在的學習需要，及時化解不良心理表現[5]。

（六）抓學風要因年級區別對待

抓學風要“因人而異”，不同的年級要有不同的內容和方法：一年級要著重養成良好的生活和學習習慣，注意專業認知能力的培養；二年級要抓基礎課程的學習，監督學生做好英語和計算機等級考試，提高通過率；三年級要抓好專業學科知識的學習，著力培養學生專業能力素養；四年級要抓好畢業設計、論文寫作和實踐教學工作。大學四年，一定要有計劃地推行“實踐與理論并重”的全程教學體系。

（七）創造良好的學習環境

舉辦院、系、部學術講座，積極開展學術活動；增開選修課，開展教學基本功、技能競賽及評選活動；積極組織健康向上的文體活動，豐富學員的課余生活；本著“勞逸結合，合理高效”的學習原則，極力為學生營造一個健康的學習氛圍。

（八）以推優、評優、評獎工作為杠桿，推進學風建設

將獎助學金評比、助學貸款申請、年度評優等相關工作進一步制度化，使之與學籍管理、學風建設等規章制度相互配套。校院兩級督導密切聯系教師，檢查督促同學們的生活與學習；共青團組織在班主任的配合下，認真進行共青團員推優入黨工作；黨組織長期堅持開展學生黨員的思想政治教育工作和學生黨支部建設工作，發揮大學生黨員在學風建設中的帶頭模范作用。

參考文獻：

[1]許毓成.試析高等教育規模擴大后體育院系發展所面臨的問題[J].北京體育大學學報，2003，（2）.

[2]王魯克，嚴德一.21世紀師專體育專業學生培養模式的構建與實踐[J].體育學刊，2002，（6）.

[3]張永民.論高校依法治教的內涵和途徑[J].中國高等教育，2003，（2）.

[4]張豈之.大學文化素質教育的幾個認識問題[J].中國高等教育，2003，（2）.

[5]王悅.運用雙因素理論調動學生積極性[J].教育科學研究，2003，（12）.

[6]孫漢超，秦椿林.體育管理學[M].北京：人民體育出版社，1999.

[7]張力為.運動心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.[責任編輯 柯 黎]